创造性教学模式的初步研究

创造（创新）教育是人类精神活力的传递，是将人类的精神活力转化为个人的精神活力，以促进个人精神活力的自然生长，从而使整个人类精神活力得以传递和延续。创造性教学过程的本质不仅是一个特殊的认识客观世界的过程，而且还应该是学生个体认识的自然发展的过程。创造性教学的基本模式应是一个围绕教学目标，由教学程序诸要素构成的教学过程框架。     

论创造性教学模式

创造性教学模式是用简化形式表达的创造性设计和组织教学的理论。基理论基点在于哲学、教育学、心理学和计算机科学及其发展。其目标是弘扬教学的主体性，使学生积极健康的主体地位得以提升并使其主体创造和实践能力不断发展，从而提高学生的创造素质。本文在国内外创造性教学模式的基础上，提出了我国素质教育条件下的创造性教学模式，并从其假想前提、操作历程、创造性教育原则与教学策略等四方面论述了这个问题。     

创造性语文教学模式探究

语教学模式的研究是当今语教学中的一个重要课题。通过培养学生创造性思维来促进能力的形成是素质教育最为关注的问题，为此，我们尝试建立有3个程序的创造性语教学模式，即发散探旨、聚敛择优、操作运用，这符合学生的认识规律和创造力培养的规律。     

创造性教学模式初探

创造性教学的重要任务是开发学生的潜能,教师要结合学科教材内容的特点、学生已有知识储备和能力水平,有效开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行创造性思维训练,激励学生大胆得出独创性见解,从而为学生能创造性解决问题奠定基础。     

创造性教学模式的特征

创造性教学是教师结合学科特点进行创新精神和实践能力培养的最佳教育，是学校教育教学的最佳途径。它包括教师创造性地教和学生创造性地学两个方面。国内外教育史上许许多多具有时代性、导向性的教学模式为我们认识、使用和构建创造性教学模式提供了宝贵的经验。为了更好地学习借鉴，我们要熟练而准确地把握创造性教学模式的如下特征。     

创造性专业教学模式的构建

如何使专业教学成为培养高素质、创造性人才的主渠道,真正体现以人为本、以能力为本的教学理念,需要职教工作者在理论与实践上进行多方面、多角度的探索。其中,职校教师要在继承和发扬专业教学传统优势的同时,坚持结构化与定向化、抽象化与形象化、求实化与唯新化、个性化与社会化原则,通过发现问题、识别问题、思考问题、制定方法、解决问题、评价成效六个阶段,构建创造性专业教学模式。     

也论创造性学习

创造性学习一词来自创新学习，创新学习是与传统的学习方法——维持学习相对的一种学习。维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知的和再发生的情形的学习，它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要     

创造性研究型教学模式初探

创造性研究型教学模式,是以发展的创造性为目的,以发现、探索、研究为活动形式的一种教学模式。构建这种教学模式,必须考虑学生的发展水平问题、创造性的构成和层次问题、创造的环境氛围问题和教学的效率问题。创造性研究型教学模式体现在课堂活动形式上,有合作学习模式、角色扮演模式、概念形成模式、实验探究模式和讨论探究模式等几种模式。     

创造性智慧:教师专业素养应有之义

创造性智慧是教师面对不确定教育情境的能力,是一种转化理论、生成理论的能力,更是一种对待教育的意识和态度。创造性智慧有利于教师摆脱生命的工具状态,激发教师发展的内在动机,形成教师独特的教学风格,是技能熟练型教师向创造型教师转化的标志。创造性智慧在教学中的体现主要包括创造性地重组和理解教材,设计弹性化教学方案,捕捉、重组课堂教学信息等。要形成创造性智慧,教师必须转变学生观和教育观,把人的培养而不是知识传递当作教育目标,把学生看作具体个人,以研究的意识和心态对待教学,在教学中不断探索、创造和反思,并具有职业自我意识。     

由沉默法教学想到的

沉默法教学中,教师的作用就给学生创造一个鼓励冒险、提高学习效率的环境。教师本人作为一个中立的观察者,对学生的成功与失误不轻易表露自己的情绪。学生把教师看作一个不偏不倚的裁判。本文意在探究沉默教学法的意义并由此引发一系列讨论。     

放开·放手·放飞--谈语文创意教学新思路

语文创新教育需要课堂上的创意教学,而今天的语文创意教学更需要一种新思路--在教育理念、观念上放开,在实施课堂教学过程中放手,在训练学生创新思维方面放飞.广大语文教师应做到实施教学不怕调整思路,启导学生不惜"白费时间",组织研讨不惧"捅漏出乱",训练思维不忌"逆行犯上",引导想象不怕"翔飞千里".最终达到学生思维放飞的标志是视野愈加开阔,自主思维活跃,思维层次深入,突破思维定势,敢于挑战权威.     

论创新研究的途径

国际心理学界50多年来在创新本质及其研究领域问题上积累了相当多的研究成果。当前心理学家对创新的本质特征（即新颖性和有用性）基本达成了共识。当前创新研究主要运用了心理测量的、实验的、传记的、生物的、计算机的途径,其中每一种途径都有其独特的优势,也有其自身难以克服的困难。由于创新问题本身的复杂性,对其研究应综合应用各种途径。     

创造性培养中聚合思维的意义和价值

创造性培养是学生全面素质教育的中心,创造性包括发散思维和聚合思维。心理科学研究证实,聚合思维在创造力中起着重要作用。因此,在创造性培养中,重视发散思维的同时也要注意强化聚合思维。     

论创新性教学

创新教育的实施要求开展创新性教学。从创新能力的纯智力因素方面看 ,创新性教学要以培养和发展学生的创新能力为目标 ,教学内容应以基本知识为本 ,整个教学过程要切实保证学生的主体地位 ,坚持以问题为主导 ,教学评价也要突出“问题意识”     

浅析学生积极自我效能感的培养

新课标突出强调要促进学生健康心理的发展,健康的心理即完善人格,而积极自我意识的形成对完善人格具有决定性作用。文章阐述了积极自我、自我效能感的内涵及价值,分析了影响自我效能感的因素。根据美国心理学家贝姆改变自我意识的理论,教师应提高自身的整体素质,组织肯定性的教育环境,采用适当的评价技巧,让学生获得自我效能感,从而引导学生主动建构积极的自我意识,完善人格。     

试论语文教学的创新教育

语文教学开展创新教育有着重要的现实意义。针对当前对创新教育未够重视的实际 ,语文教师应通过提高创新素质、树立创新目标、建立新的评估体系 ,着力在课堂教学中开展丰富多彩的语文创新教育活动 ,培养创新型的人才     

注重在教学环节中培养创造性人才

结合我国高等学校学生来源特点,通过“设计方法学”课程中创造性教学环节,讨论了培养学生创造性思维能力并使其掌握创造性方法的重要性。     

试论语文创造性教学策略

本文就语文学科如何实施创造性教学 ,提出了自己的看法 ,笔者认为要培养创造性人才 ,教师必须是创造型教师 ,教师应从培养学生的创造性个性品质入手 ,实施创造性教学策略 ,给学生创造合适的教学环境 ,充分调动学生主体的创造性积极性 ,并使学生获得创造的快乐 ,优化教学活动切实有效地实施素质教育     

国外创造性问题解决模型研究

创造性问题解决(CPS)模型是一种有效培养学生的创造力的学习与教学模式。CPS强调在问题解决过程中的发散思维和聚合思维的结合与交替应用,也就是强调问题解决者在选择或执行解决问题方法前需尽可能地想出多样化方法,再从中进行选择或实施。国外创造性问题解决模式的起源、内涵与特点、模型的发展,对于我国当前中小学课程设计和培养学生的创造力具有一定的借鉴意义。