巧用比较法 轻松学数学

比较是小学数学教学中常用的一种逻辑方法。它是把若干既有区别又有联系的知识放在一起进行对比或类比的一种学习方法。通过比较,归纳总结其异同点,以突出其本质特征,全面准确地理解所学知识。把比较运用于数学教学中,将会收到事半功倍的效果。     

小学数学中“比较”的魅力

比较思想是数学中常见的思想方法之一,也是促进学生思维发展的手段。它是＂各种认识和思维的基础。＂在小学数学教学中应用比较的方法,可以帮助学生理解知识和本质属性,掌握知识的联系和区别,形成良好的认知结构,小学数学教学中的比较方法一般有以下几种类型。     

“比较”策略在小学数学教学中的应用

<正>有比较才有鉴别。比较是确定事物之间共同点与差异点的一种思维方法。在数学教学中,合理和充分运用比较的教学策略,可以丰富学生的认知背景,加大学生认识知识和理解知识的广度和深度,从而更好地掌握知识。一、运用比较策略,深化数学理解数学教学内容的序状展开推动了教学进程。从教学发展态势     

如何指导小学生联系生活学数学

新课标中关于小学数学教学中的一个重要观点是把数学和生活联系起来,重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这样做显见有以下好处:一是把原本比较枯燥抽象的东西变得更加鲜活和具     

运用比较教学策略丰富学生认知背景

有比较才有鉴别.比较是确定事物之间共同点与差异点的一种思维方法.在数学教学中,合理和充分运用比较的教学策略,可以丰富学生的认知背景,加大学生认识知识和理解知识的广度和深度,从而更好地掌握知识.下面例举我们在听课和自己上课中的一些所思所做,与同行研讨.     

“比较”在数学教学中的应用

比较是一种用以确定客观事物的相同、相似和差异的思维过程和逻辑方法。它是“各种认识和思维的基础”。在小学数学教学中应用比较的方法,可以帮助学生理解知识的本质属性,掌握知识的联系与区别,形成良好的认知结构。小学数学教学中的比较方法一般有以下几种类型。一、求异比较小学数学中一些知识的差异性常常被它们的相似性、相近性所掩盖,小学生易把它们泛化为同类事物而发生混淆。通过求异比较,可以显示知识间的差     

比较在小学数学教学中的应用

比较是一种用以确定客观事物的相同、相似与差异的思想过程和逻辑方法。在小学数学教学中应用比较的方法，可以帮助学生理解知识的本质属性，掌握知识的联系与区别，总结解题规律，形成良好的认知结构，提高思维能力，促进学生素质的发展。     

让学生在动手操作中学习数学

在小学数学教学中,让学生在动手操作中学习数学,是实施素质教育的一条有效途径。因为通过实践活动获得的知识一般理解得比较透切,掌握得比较牢固,能动性比较强,学生可以比较容易地把这些知识运用于实践,并在实践中促进学生思维力、想象力和创造力的发展。     

初中数学教学中应加强数学思想方法教学

在初中数学教学中,如何加强数学思想方法教学的问题是近年来数学教育界讨论的热门话题之一。为了和广大读者一起深入研究、探讨这一问题,笔者结合近几年的教学体会,谈谈自己的认识。 一、教学思想与数学思想方法的关系 数学思想与数学思想方法是两个不同的概念,不可混淆。所谓数学思想就是人对“数学科学的本质及规律的深刻认识”,它是数学科学和数学学科固有的数学灵魂。对它的理解应从两个方面来进行：一种是低层次的理解,主要是就中学数学知识体系而言,中学数学思想往往是数学思想中最常见、最基本、比较浅显的内容,在目前的初中…     

化归法在初中数学解题中的运用探讨

一、化归法在初中数学教学现状随着数学教育的发展,如何将数学教学知识更快、更容易地被学生所吸收是所有初中数学教师的教学重点,初中数学教师越来越重视在教学过程中培养学生的数学思想方法.在初中数学问题中,化归法是一种普遍的解题方法.化归法是指把数学中待解决或未解决的问题通过某种转化,归结到某个(或某些)已经解决或者比较容易解决的问题,最终求得原来问题的     

数学建模,促使中小学“无缝”衔接

数学模型是关于部分现实世界为一种特殊目的而作出的一个抽象的简化的数学结构。数学建模思想就是把现实世界中有待解决或未解决的问题,从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题,通过转化过程,归结为一类已经解决或较易解决的问题中去,并综合运用所学的数学知识与技能求得解决的一种数学思想和方法。处理好小学数学教学和中学的衔接,就内容标准和过程性目标来说,相互交叉的焦点是数学思想和方法。我们试图通过数学建模,让数学思想方法在与知识能力形成的过程中共同生成,促进中小学数学教学的"无缝"衔接和     

比较：改善学生的数学理解

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较,也称对比,是确定对象之间相异与相同点的一种逻辑方法。比较就是把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识,分别进行分析、区别、归纳,辨析异同,把握教学内容的关键属性。比较思维是数学学习中的重要思维方式,它能使学生深化对数学概念的理解,提高解题的灵活性和创造性,     

浅谈小学数学教学中的比较学习

俄国著名教育家乌申斯基说过:比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。比较是一种思维的过程,也是一种教学的策略。小学生学习数学,需要通过对数学材料的比较、分析来了解知识的形成过程及内在联系。在教学过程中,根据教材的特点,恰当运用比较的方法来思考问题,不     

数学思想方法教学的几点思考

与数学的概念和原理相比,数学思想方法是一种关于怎样解决数学问题、如何获得数学理论和技能的知识,它的获得不是学生对所学知识的简单认同,而是一个复杂的理解过程,也是一个内在的、主动的参与过程。在这个过程中,学生自己的直接感受和个体经验的积累是非常重要的。因此,数学思想方法需要教师在教学中结合具体教学     

浅谈“阅读教学在小学数学教学中的整合”

古人有“读书百遍，其意自见”之说，生活中每时每刻都离不开阅读，如读书、读报……阅读是一种获取知识的方式，在小学语文教学中，从一年级就开始培养学生的阅读能力，原因不仅仅是因为阅读是一种教学方法，它也是一种学习方法，是人们获取知识的最好手段，可在数学教学中，教师们往往把阅读教学拒之门外，苦苦寻求其它的认知方法，这无疑是一种舍近求远的不智行为，若你仔细研究不难发现，阅读教学在小学数学教学中可谓亮点闪烁。     

浅谈如何提高数学课堂中动手操作的能力

动手操作是数学学习的一种手段,运用操作可以把抽象的概念形象化、具体化,生疏的问题熟悉化,有利于更好地促进学生对数学的理解、体验,运用数学的语言、符号进行表达和交流。因此当前小学数学教学中教师都十分重视让学生观察比较、动手操作、猜测验证。培养学生主动获取知识的习惯。     

探究如何利用多媒体上好小学数学综合实践课

多媒体在教学中是应用比较广泛的一种手段,多媒体可以利用图文、影像以及声音充分表达出教学内容,让学生可以更加深刻地理解教学内容的含义,多媒体教学也可以大大激发学生的学习兴趣和热情,教师也可以开阔眼界。在小学数学实践课上使用多媒体可以把抽象的知识形象化、生动化,多媒体在数学实践课程上的使用可以改变传统数学教学枯燥乏味的气氛。主要分析了多媒体教学手段在数学课堂中的应用及影响,多媒体课堂教学的问题以及解决措施。     

让学生在『做做』中学会反思

<数学课程标准>指出"数学教学是数学活动的教学","有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式".教师容易把它片面地理解为"数学教学就是活动的教学",错误地认为课堂上活动越多越好,因而,在活动时偏离了数学教学的轨道.建构主义教学观认为,反思在知识的建构中有着极其重要的意义,不仅有利于对新旧知识的分析比较和整理归类,而且有利于掌握知识的内在联系和构建知识网络,使学生在主动构建自身的知识体系中提高学习能力.     

直观性&#183;生活性&#183;思考性——关于“数学广角”教学的几点思考

“数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书从一年级下开始增设的一个内容,旨在尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来,从而系统地、有步骤地渗透教学思想方法。由于“数学广角”是新增设的内容,可以借鉴的教学经验和指导方法比较少,教师在教学中出现了一些低效现象,如：数学思考落实不到位、目标定位不当、学生学习缺乏兴趣等。如何提高“数学广角”教学有效性呢？下面结合几个教学案例谈几点思考。     

让数学启迪智慧

传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系,而教师的任务又大都停留在忠实地教“教科书”,教师把数学课程理解为数学知识,认为数学教学就是把书本上的知识、结论讲给学生听,学生的任务就是在课堂上理解、掌握这些知识。完成知识的理解和掌握成为教学目标中最重要的甚至惟一的目的,教师把学生当成孤立的学习个体,把学生当成储存知识的容器,只注重知识的传授和技能的训练,学生成为解题的工具,这就最终导致数学严重脱离实际,脱离学生生活。传统的数学教学忽视了数学作为人类活动的生命意义,忽视了数学对于人的精神世界构建的价值,使本应生动活泼、充满活动的数学学习过程变成了一种简单的灌输、接受的机械活动。学生没有享受到学习数学带来的快乐,学生成为解题的工具,使得他们虽然在考试中取得较好成绩,但内心都越来越讨厌数学……