关于广东省高校师资培训体系建设的思考

本文系统分析了广东省高校教师培训体系的现状与存在的问题,提出了构建省级高校教师培训的意义,以及加强省级高校教师培训体系建设的思考与对策。     

地方高校师资培训体系的构建

地方高校在高层次人才引进中处于劣势,因此必须以培训自身师资为主要着力点,构建适应自身特色和发展状况的师资培训体系,为整体优化师资队伍提供保证。     

构建高校师资培训系统中岗前培训的创新体系

高校新教师的岗前培训是师资培训系统中的首个重要环节,是提高新教师整体素质和业务水平的一个重要途径,但目前很多高校的新教师岗前培训仍然存在培训目的过于功利化、形式和内容单一、时间安排冲突、考核机制不够完善等问题。作者结合工作实践,对这些问题进行了分析,提出构建岗前培训创新体系的具体措施。     

关于公安高校师资培训工作的思考

本文针对目前公安高校师资几个突出问题,阐述了公安高校师资培训工作的基本思路和主要途径,并对困扰师资培训效果的几个问题进行了思考和探讨     

关于中等职业学校构建师资培训体系的思考

在中职学校改革与发展的过程中,建立规范的师资培训体系尤为重要。构建中职学校师资培训体系,应准确地进行师资培训需求分析,制定师资培训方案,规范地实施各项师资培训,科学地进行师资培训效果评估。     

对高校师资培训问题的思考

高校教师承载着培育祖国栋梁的艰巨任务，是提高整体民族素质的基石。所以加强高校师资队伍建设意义重大，而师资培训是其重要环节。     

关于提高师资培训工作质量的思考

正学校之魂在教师,教师之魅力离不开有质量的培训。教师培训充满人文内涵,是教师成长的源头活水,通过有计划、有规律、有质量的充电,不断提升自身素质和补充能量。高质量的教师培训工作应包括认识和态度、范围和对象、方法和手段、组织和内容、机制和评价等方面,即正确解决为什么培训、培训谁、培训什么、谁来培训、怎么培训、如何评价培训等问题。目前的教师培训目标与内容十分明确,主要有三     

加强高校师资培训工作的几点建议

按照教育部人事厅的件精神，黑龙江高师培训中心对黑龙江省高校师资队伍情况进行了全面调查，通过调查了解了我省高校师资队伍的现状及存在的问题，并提出了改进意见。     

发挥高校优势 不断提高职教师资培训质量——记全国重点建设职教师资培养培训西安交通大学基地

中等职业学校肩负着为社会各条战线培养技能型人才的重任,也是我国从人力资源大国向人力资源强国奋斗的主阵地。大力发展中等职业教育,教师是关键。“十一五”期间,中央财政安排专项资金5亿元,由教育部、财政部共同实施中等职业学校教师素质提高计划。西安交通大学是教育部批准的首批全国重点建设职教师资培养培训基地,承担着中等职业学校教师培训和师资培训包项目开发工作。基地充分发挥高校优势,积极整合教育资源,深入中等职业学校开展调查研究,不断创新培训模式、完善培训方案、调整教师结构,提高了职教师资培训的针对性和有效性,从而,保证了师资培训的质量。     

综合性大学办师范教育的实践难题与理论应对

综合性大学办师范教育是新的社会需要的结果，但存在着一些实践难题，诸如师范生人数减少、师范生专业思想不够稳定、师范生质量相对下降，学生管理更显其难。针对这些问题从师范性意识和专业化水平两个方面提出了理论应对措施。     

论卓越教师培训课程的构建

教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师。笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价。该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论。     

论卓越教师培训课程的构建

教育部于2018年启动首届"国培计划"中小学名师领航工程,着力培养造就一批具有鲜明教育思想和教学模式、能够引领我国基础教育改革发展的卓越教师.笔者在综合分析国内外教师专业发展相关研究、我国国家治理制度特征以及"名师领航工程"北京师范大学培养基地实践经验的基础上,构建出包含六大核心要素的卓越教师培训课程,包括服务国家教师队伍建设整体战略的课程目的;弥合骨干教师与卓越教师间专业素养差的课程目标;以教育信念、教学模式与理论、教师领导力为主题的课程内容;循环开展理论学习、案例分析、实践体验、反思提升的课程教学方式;高校内外、线上线下相结合的课程实施场域;聚焦学员教师反应、认知、行为与结果变化的课程效果评价.该课程框架为进一步实施"名师领航工程"和各级各类卓越教师培训实践提供参考,并有助于深化与发展我国本土性教师培训理论.     

教师培训模块的开发与建设

教师培训模块是实现培训目标的基本途径,培训模块开发又是一个系统工程,加强培训模块内容的建设是为了提高培训的绩效,以达到预定的培训目标。本文从需求调研出发,依托于培训实施方案,结合实例阐述了教师培训模块的开发与建设途径。     

安徽省教师培训体制与经费保障情况研究

一、安徽省教师培训基本情况安徽省地处华东西部,面积13．9万平方公里, 6400万人口,占全国人口1/20,其中80％为农业人口。现有17个市,105个县(市、区),其中国家扶贫开发工作重点县19个,省扶贫开发工作重点县10个。2004     

论大学教师管理制度的有效性

大学教师管理制度有效性是指制度能有效规范、引导大学教师的角色行为并为大学教师的发展提供支持,最终达到保证、促进大学组织功能的实现和大学教师自身发展的效果。大学学术型教育组织的组织特性、大学教师的劳动特点和需求特点会制约着大学教师管理制度有效性的实现。保证大学教师管理制度的有效性,需在制度设计中优先保证教育性、学术性目标的实现;要重视大学教师对制度的认知与选择,赋予大学教师制定管理制度的权力;保持制度的伦理性、公正合理性、正义性;保证大学组织和大学教师的共同发展。     

谈教师培训课程内容建构方法

教师培训课程内容建构的方法有要素分析建构法、行为序列分析建构法、需求评估建构法、问题中心建构法、静动交替建构法、心理调节建构法。教师培训要将各种方法结合使用,以达到更好的教学效果。     

实践取向视域下学前师资培养体系的构建

实践取向学前师资培养体系的价值诉求包含有:教师教育理念转变的时代诉求;幼儿园教育质量提升的现实诉求;学前教师专业发展的内在诉求。为此,应积极构建实践取向的学前师资培养体系,首先,建构实践取向的课程培养体系;其次,打造实践取向的优质师资队伍;再有,拓展实践取向的教学实现场域;最后,建立实践取向的考核评价机制。     

特殊教育学校青年教师校本培训体系的构建

本文研究了特殊教育学校青年教师校本培训的方式方法,初步建立了科学的评价和考核方法,形成特殊教育学校教师校本培训的模式和体系,为特殊教育学校教师的资格认证提供必要的实践参考意见和建议。     

试论开放性教师培训体系的构建

知识的快速增长对现有的教师培训提出了更高的要求,开放性培训已成为适应时代要求和培训改革的崭新理论。构建开放性教师培训体系,应以开放创新的培训理念为先导,以开放多元的培训资源为基础,以开放多样的培训形式为手段,以开放综合的培训评价为依托。