汉语拼音元音“-i”和“i”

《汉语拼音方案》规定“-i”为 zh、ch、sh、r、z、c、s 的韵母,-“i”前短横线表示要前拼声母。“-i”表两个元音,用国际音标[l]和[ι]表示。[l]舌尖前不园唇元音;[ι]舌尖后不园唇元音,它们都是舌尖元音。[l]的音是发 z、c、s 的读音拖长后的音;[ι]的音是发 zh、ch、sh、r 的读音后拖长的音。     

在汉语拼音教学中几个值得注意的字母

一、舌尖前音z、c、s和舌尖前元音(又称特别韵母)“=i”组成的整体认读音节zi、ci、si不能说是声母z、c、s和单韵母i(衣)拼成的。“-i”称舌尖前韵母,不单独发音。“-i”看成是声母延长的符号。z、c、s是声母,发音时轻短,整体认读音节zi、ci、si声音拖长些。二、舌尖后音(又称翘舌音)zh、ch、sh不是声母z、c、s和声母h(喝)组成的。因为zh、ch、sh不是拼来的,而是拼写规则的决定,“h”看成是翘舌符号。整体认读音节zhi、chi、shi不是声母     

浅谈小语拼音教学

本文就一年级汉语拼音教学中的一些问题,谈几点粗浅的看法,供教师教学时参考。 一、关子整体认读音节的教学 教材中规定整体认读的音节共16个,即zhi chishi ri Zi ci Si yiwu yu ye yue yinyun yuan ying。为什么要规定整体认读呢?zhichi shi ri zi ci si七个音节是因为舌尖前韵母-i(1)和舌尖后韵母-i(2)的发音较难,这对刚入学的儿童来讲,难于掌握,没有必要教给学生,所以规定整体认读。这里要强调指出的是:我区有     

漫谈拼音教学中的整体认读音节

小学语文课本的汉语拼音教材里,安排了十六个整体认读音节,这在汉语拼音教材改革中是个比较新的问题。在教学中如何把整体认读音节与相应的声母、韵母相区别,如何把整体认读音节中的y,w,与拼音教学中当作声母的y、w相区别,以便进一步提高教学质量。这些,都需要更好地理解整体认读音节的性质。本文打算从整体认读音节的形成入手,谈一些自己的看法,与同志们商量。一、zhi与zh,ye与le zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si七个音节中的i,实际不是单韵母i,而是特殊韵母(舌尖韵母)-i。小学拼音教学中不教-i,那么也就不必讲zh等七个声母与-i如何相拼,只要求作为一个整体的音节来认读。这七个音节与zh、ch,sh等七个声母的读音(即昕读音)尽管相同,但与这些声母的本音,是有明显的不同。同     

汉语方言语音差异的量化模型

汉语方言的差异主要体现在语音上,可以通过计算多个汉字在不同地区的发音差异得到。汉字的音节可分为声母、韵母和声调三部分,声母一般是辅音或零声母,可以从发音部位、发音方法等4个维度描述其特征;韵母由元音或元音加辅音组成,其中的元音特征从舌位高低、舌位前后和唇圆度3个角度刻画;声调用五度标记法表示,这样就建立了用21个特征刻画一个汉字音节的量化模型。对42个代表点之间语音差异的计算结果验证了模型的适用性。     

第一部分 基础知识 第一单元 汉语拼音

〔问疑解难〕 1、什么是声母和韵母? 声母是音节开头的辅音,一般由辅音充当;韵母是音节里声母后面的部分,主要由元音充当,也有用元音和辅音充当的。例如:“路线”(lùxiàn)两个音节中,开头的辅音l、x是声母,u、ian是韵母。 2、声调符号标在哪里? 声调符号标在音节的韵腹(主要元音)上。如果只有一个元音就标在这个元音上:如果有两三个元音就标在发音比较响亮(口腔开度较大)的元音上。即是说,a母出现a上标,没有a母找e、o,i、u并列标在后,单个韵母往上标。 3、有哪些省略写法?是否可省可不省? ü行韵母,前面没有声母的时候,ü上两点省略;ü行韵母跟声母j、q、x拼的时候,ü上两点省略。     

普通话舌尖前擦音的动态发音过程及其声学分析

对单音节声母位置和双音节后字声母位置上普通话舌尖前擦音的动态发音过程以及频谱统计参数的研究表明：单音节中,声母位置上的舌尖前擦音在齿龈和硬腭区域的接触十分稳定,软腭区域的接触随后接元音的类型而变化;双音节中擦音成阻的起始方式和时间依据不同的前字韵母而存在差异,后字元音对擦音动作的影响主要体现在舌面以及与后接元音交界点附近舌尖动作的变化;擦音段频谱不受前字韵母的影响,而与后字圆唇元音密切相关;在声韵母交界点附近,擦音频谱与腭位参数的变化存在一定的对应关系。     

第一单元语文基础知识及运用——第一节 正确识读常用汉字

y和W的使用(只用于没有声母的音节)：i领头的韵母自成音节时，i后没有其他元音，就在i前加y；i后还有其他元音，就将i改成y。ǖ领头的韵母自成音节，不论后面有无其他元音，都在ǖ前面加上Y，并将上ǖ两点省去。u领头的韵母自成音节时，u后没有其他元音，就在u前加w；u后还有其他元音，就将u改成W。     

试谈福建方言区普通话语音教学的重点

二韵母教学重点福建方言与普通话,韵母之间的差异显然比声母大。但组成韵母的方式(韵头、韵腹、韵尾),两者却完全一样;充当韵母的成分——音素之间的差别,也不很大。普通话有单韵母、复韵母、鼻韵母三类。单韵母(包括四个特殊韵母),有a、o、e、i、u、ü、e、er、-i(前)、-i(后)十个,都是单元音。复韵母,由两个或三个元音复合组成,其中可以当韵头的有i、u、ü,可以当韵腹的有a、o、e、e,可以当韵尾的只有i和u。鼻韵母则由元音加鼻辅音组成,其中能当韵头的也是i、u、ü,能当韵腹的是a、o(实际音值是u)、e、i、ü,能当韵尾的只有辅音n和ng。     

黄冈人学习普通话的几个问题(之二)

本文就韵母方面谈谈黄冈话与普通话的对应关系。黄冈话与普通话在韵母方面的差别,比起声母来要大一些,也复杂一些。普通话的韵母共三十九个,即:单韵母七个,复韵母十三个,鼻韵母十六个,特殊韵母三个(卷舌韵母一个,舌尖韵母两个)。这三十九个韵母,黄冈大部分地方的方音中有三个韵母不存在,即:e、eng、ing。少数地方,因为没有翘舌声母zh、ch、sh,也就没有舌尖韵-i(后)。但是,黄冈话又有普通话所没有的两个韵母:[ε]、io。     

普通话中“ê”的单韵母地位之质疑

一几乎所有的现代汉语教科书都认为普通话中存在一个单韵母“ê,《普遍话声韵调正音练习》(盒带,语文音像出版社)也持这种观点.以教科书中使用者较多的黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》(增订版,1991年)为代表,其有关观点如下:“由单元音构成的韵母叫单韵母,又叫单元音韵母.单韵母共有十个,其中a、o、e、ê、i、u、ǖ都是舌面元音.”本文对此提出疑问,认为普通话中并无单韵母“ê”,“ê” 不是韵母.二声母、韵母、声调,是汉人对汉语音节的独特分析而得出的概念.这种在佛学东渐的影响下始于汉末的分析方法,把汉语一个音节的开头部分称为声母,后续部分称为韵母.这就告诉我们:第一,声母、韵母本身存在于音节之中,对它们的分析和归纳离不开对音节的分析和归纳.赵元任先生十分精当地把声母、韵母分别译为英语initial(原意:开始的)和final(原意:最后的),恐怕也正是基于这一点;第二,要分析和归纳出汉语(普通话或某种方言)中有哪些韵母,也应首先着眼于它们能否同声母拼合,也就是说,能否处于音节中声母的后续部分位置上.从这个角度出发,普通话中除 ê以外的9个单韵母,13个复韵母,16个鼻韵母,可以分为如     

合肥话“-i”、“-y”音节声韵母前化再探

[i、y]音节韵母的舌尖化在皖中江淮官话中的表现非常丰富，合肥话是最典型的代表。合肥话舌尖元音[ι]的形成不仅仅来自于麻韵的推力，也有内部拉力的作用。在推链与拉链的共同作用下，止摄及蟹摄三四等元音高化并最终出位成舌尖元音，从而引起相应的一系列的声母塞擦、擦化以及元音链变的音变过程。     

关于“üan”韵母零声母音节的读法

在日常生活中,经常听到一些人把“元、源、圆、原、远、渊”等音节中的韵母“üａｎ读成了韵母“ｕａｎ”,这应该引起人们的注意。韵母“ｕａｎ”是合口呼韵母,其韵头“ｕ”是后高圆唇元音;韵母“üａｎ”是撮口呼韵母,其韵头“ü”是前高圆唇元音。尽管“ｕ”和“ü...     

纳西语片丁话a音节

a音节是藏缅语中一种常见的音节类型,其类型分布、语音特点和语法功能各异。片丁纳西话a音节的元音可归纳为一个音位/ɑ/,有[ɑ]和[?]两个变体,基本受语音和谐律的控制;但是这种和谐律正在被逐渐打破,影响的因素包括后接音节辅音性质、元音卷舌化、舌尖元音、借词、音节合音等。a音节有四种音高形式,但只有高平(55)、中平(33)和低平(11)三个平调是基本声调,中升调在a音节上属于派生调。a音节声调由于负载着一定的语义和语法功能而表现稳定,基本不受后接音节的影响。a音节有构形和构词两种功能。与其他藏缅语相比,片丁纳西话a音节数量、分布、出现位置、构形和构词功能都受限较大,语法功能不强。     

汉语拼音教学的几个问题

韵母发音琐谈(一)《汉语拼音方案》韵母表后面第三条附注中说:“韵母(?)单用的时候写成(?)”.(?)读“诶”,容易理解,但是好些音节中的e为什么要读成e?(?)是“前半低不圆唇元音”,是“诶、欸”的读音.含有(?)音的韵母还有ie (?)e两个.ie,(?)e的实际读音是i—(?),(?)—(?).因为普通话中没有i—e(?)—e这样的的母,i—(?) (?)—(?)的(?)可以不用戴上“”也能表明是读(?),所以拼音方案规定读音是i—(?) (?)—(?)的两个韵母写成ie (?)e.这是(?)不戴帽子,不是e变读成(?).(二)ei uei(ui)这两个韵母中的“e”是 e还是(?)?     

中国等韵学的批判——“声介合母”的历史经验

中国汉语记音的“反切法”是距今二千来年(约当东汉时)就发明的,这就是借两个汉字当字母用的“声韵双拼”制。到距今一千来年(约当唐宋间),又发明一种“等韵学”,简述如下: 1、首先,它是把一切读音(即音节)分成“开口”、“合口”两种“呼法”(流传的是宋朝司马光的《切韵指掌图》),请参看《国际音标》下栏的“元音(即单韵母)图”:前后各画了一条直斜线,凡是写在直斜线右边的都是“圆唇化”的元音,这就是合口呼的韵母;反之,凡是写在直斜线左边的,就都是“不圆唇化”的元音,这就是开口呼的韵母。开     

试论中世纪蒙古语元音e的音值

前言在现代蒙古语诸方言里,对应于书面蒙古语“(?)”(e)元音的元音,大体有[e]和[(?)]([(?)])两个。此外,《元朝秘史》中注写蒙古语/e/和含有/e/的音节的注音汉字韵母的现代北京音,也分为-e[(?)～(?)](如:额格扯者赫客等字)和-ie[ie](如:别迭列蔑捏帖也等字)两种。另外,八思巴文中对应于书面蒙古语“(?)”(e)的字母也有两个。那么中世纪蒙古语(或古代蒙古语)中是有e、(?)两个元音,还是只有一个元音;如果是一个元音,那么他的音值是前元音还是央元音(或后元音),学者们提出了不同见解。     

普通话儿化韵教学的几点思考

对方言中不存在儿化音变现象的学生来说,普通话儿化韵的不规范读音可以归纳为两类,一是失去独立性的“儿”与它前一音节韵母结合时的读音不规范;二是儿化后的元音读音不规范。在指导学生进行儿化韵发音练习的过程中,应该让学生体会可以直接卷舌的单元音卷舌后舌尖、舌面及口形的状态、体会元音伴随卷舌动作的特点,并掌握儿化后主要元音的读音和所属类别。     

2000年下半年河北省高等教育自学考试现代汉语试题

一、单项选择题　每小题 1分 ,共 2 0分 (在每小题的备选答案中选出一个正确答案 ,并将其号码写在题干后面的○内 )1、能和韵母Ｏ组成普通话音节的声母是○………①双唇音　②舌尖中音③舌面音　④舌根音2、“憎恶”应读作○…………………………………①ｚ叆ｎｇ　ｗ敶　②ｚ埁ｎｇ　ｗ敶③ｚ埁ｎｇ　埁　④ｚ埁ｎｇ 埁3、ｇｉａｎｇ不是普通话的音节 ,因为普通话中 ○……①无复辅音②舌尖前音声母不与齐齿呼韵母相拼③舌根音声母不与齐齿呼韵母相拼④舌面音声母不与齐齿呼韵母相拼4、下列各组中按汉语拼音字母排列的一组是○…①石家庄、…     

儿化的作用及其书写问题

“儿化”是普通话的某些方言中的一种音变现象。“儿”作为后缀,不能自成音节,在同化和节缩两种作用下,与前一个字音合成一个音节,使前一个字音的韵母发生音变,成为卷舌韵母(也叫儿化韵),这样就使普通话的语音结构发生了变化,增加了一套相当复杂的儿化韵母。汉语拼音字母用r,注音字母用“儿”.汉字用“儿”(“(?)”的简化字)来表示“儿化”.这些只是记号,让人卷一下舌