教学研究型大学中教师发展

教学研究型大学是介于研究型大学和教学型大学之间的一个重要过渡层次.教师的发展是教学研究型大学向研究型大学顺利过度的重要保证.本文从教学和科研两个方面讲述了教学研究型大学中教师发展的方向.首先,要明确教师＂教书育人＂和自身专业发展的责任,其次,要大力推广教师群体的知识共享机制,并且在学校的大力支持下,全体教师的共同努力下建立创新学术梯队.     

研究性教学——培养高校研究型教师的有效途径

研究型教师是教师发展的高级阶段.研究型教师是具有较强的研究意识和研究能力,能自主地对自己所教学科及其教学不断地加以探索、研究和总结的教师.研究型教师对于提升高校知名度和培养高素质创新型人才有决定性作用.开展研究性教学能促使教师进一步对自己的角色进行定位,能促使教师深入研究学生的学习规律,能促使教师提高科研和教学能力,能提高教师的课程创新能力,是培养高校研究型教师的有效途径.     

尝试研究型教学

文章介绍了作者对研究型教学的理解,并从九个方面总结了尝试研究型教学的体会。认识到研究型教学是一种教学理念,是一种教学方法,适用于各层次的学校。素质教育、创新教育只有通过研究型教学才能实现,开展研究型教学的关键在教师。     

转变教师职能 做研究型教师

<正>党的十八大提出转变政府职能,作为教师也应该转变职能,首先从做研究型教师入手。一提到"研究"二字,许多教师常常望而却步,片面认为那是专家们的事,自己只要上好课就可以了。那么,什么是研究型教师?如何做研究型教师?这是摆在我们面前的重要课题。研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。其实研究的内容就是来源于教师的教学实践,而搞研究也是为了在教学过程中,不断改进自己的教学实践,从而得到     

论应用型高校教师实践性知识及其发展

教师实践性知识是教师专业发展的基础,应用型高校教师的实践性知识既不同于基础教育领域的教师,也不同于研究型高校教师,而是有其独特的特点,目前应用型高校教师实践性知识发展存在PCK知识欠缺、教学实践性知识与科研实践性知识不能融合、有效培养学生应用能力的教学实践性知识不足、服务于地方经济社会发展的科研实践性知识不足等特点.为此,应从理论知识学习、自我实践和人际学习三条途径发展应用型高校教师的实践性知识.     

从契约理论的视角论研究型大学教师岗位管理

教学与科研是研究型大学教师的重要职责,但两者之间的矛盾在国内研究型大学中普遍存在,国外经验是通过教师岗位聘用合同加以协调。本文阐述了契约的本质以及国外研究型大学教师岗位聘用合同管理的做法,并详细分析了我国研究型大学教师身份管理的困惑以及教学与科研矛盾处理的困难和原因。在此基础上,提出了通过具有法律效力的聘用合同来变革教师岗位管理的对策。     

反思性教学与研究型教师培养

反思性教学在职业中学研究型教师培养中也起到了关键的作用。本文在分析了反思性教学特点后，结合研究型教师应具备的基本素质，认为开展反思性教学与研究型教师的培养是相辅相成的，两者会起到相互促进的作用。本文结合作者的体会，提出了在研究型教师培养过程中，反思性教学的具体步骤，可供其它学校参考。     

基于课堂教学的中小学研究型教师培养探索

课堂教学是教师最基本的专业活动形式,课堂的真实教学情景是培养研究型教师的现实土壤,而课堂研究则是研究型教师成长的实践平台.但在现实中,教师的教育研究却没有找准这个关注点.为此,要强化教师在课堂教学实践中的研究意识,要形成具有自我特色的课堂研究与教学智慧,要植根于课堂教学来培养中小学研究型教师.     

影响本科研究型教学实施效果的教师因素分析

研究型教学是促进学生全面发展的一种教学模式,是我国高校提高和改善大学本科教学质量而进行教学改革的突破口。在影响研究型教学实施效果的诸多因素中,教师队伍是根本性因素。本文着重对教师的主观能动性因素、教师的客观制约因素以及教师的激励和条件保障因素三个方面进行深入探讨,以促使研究型教学的顺利实施和改革深入。     

小议研究型教学

目前,研究型教学是国内绝大多数研究型大学所倡导的一种新型的现代教学模式。本文对研究型教学的内涵及形式进行了探讨,并提出了该教学方式对教师的要求。     

基于学位论文与课程设计的“非线性振动”课程研究型教学实践

通过8届8轮"非线性振动"课程的教学实践,结合指导学位论文与课程设计的经验,提出研究型教学对课程、教师、教学方法的具体要求,总结"非线性振动"课程教学实践成果,指出研究型教学是培养学生创新能力的重要途径,培养、培训研究型教学师资是解决研究型教学的关键。     

学校在研究型教师成长中的作用

研究型教师是教师专业成长的一种要求,也是当前课程改革对教师角色转变的要求。学校教学和科研管理制度对研究型教师的专业成长有重要影响。学校的相关要求和规定不仅是促使教师进行教育教学研究的有力保证,而且可以对教师的研究主题和研究行为发挥引导作用。针对目前教师在科研实践中表现出的问题,主要从课题立项管理、提供研究条件、反思现有教学工作要求等方面探讨学校对促进研究型教师专业成长的作用。     

教学智慧来自经验的凝练

课改以来,研究型教师的培养成为中小学校的重要工作。在日常教学研究活动中,教师教学行为背后的支撑有理念也有经验,尤其是教学经验对于研究型教师的形成起着不可估量的作用。本文就教师教学经验的表现、形成及提升等进行探讨。     

关于与生物研究性学习相关的教师问题的探讨

研究性学习在中学教学中的实施是个新兴的事物，研究性学习及评价的具体实施对中学教师的素质提出了更高的要求。擅长向学生灌输知识的教师是“经验型教师”，那么，要适应研究性学习，就需要“研究型教师”。当然，“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备指导学生进行研究性学习的素养和能力，教师要系统深人地掌握所任课程需要的基本知识，     

生物化学研究型教学的几种典型案例

大学研究型教学是培养创新型人才的合理选择,高校各类课程已不同程度地实施了研究型教学。本文概述了生物化学课程几种典型的研究型教学案例,为教师研究型的"教"和学生研究型的"学"提供参考。     

英语专业课程的研究型教学模式探究——以《英语语言学概论》为例

针对学生对英语语言学概论课程缺乏学习兴趣的教学现状,提出将研究型教学模式引入该课程教学中。英语语言学概论的研究型教学模式分为课前教师任务布置与学生查询、课中教师讲授与学生活动、课后教师指导与学生写作三个环节。教师教学研究素质的提高和动态评价体系是研究型教学模式成功实施的重要保障。     

研究型教学——高校思想政治理论课程研究与实践新动向

近年来学界对高校思想政治理论课程如何开展研究型教学问题逐日关注,呈现出一些值得透视的研究新动向,主要是:研究型教学概念的提出与诠释;聚焦高校思想政治理论课推进研究型教学面临的问题与挑战;高校思想政治理论课程实施研究型教学的对策与建议;旨在提升实施研究型教学的教师素养、构建研究型教学评价体系,提高高校思想政治理论课程教学的实效性。     

高师化学实验教学中培养研究型教师的思考

新课程的实施呼唤研究型教师.研究意识与能力是研究型教师最核心的素养,而反思与探究是研究型教师的基本特征.化学实验为培养学生的研究意识和研究能力提供了丰富的素材,无疑是培养研究型教师的最重要而有效的途径.高师化学实验中培养研究型教师,就必须改变传统的化学实验教学模式,大力推行研究性教学.通过实验教学,培养学生的研究意识和研究能力.     

思想政治理论课研究型教学与资源整合

研究型教学是以学生为中心、以教师为主导的理论教学、实践教学、自主研学、网络助学四位一体的教学模式,是实现思想政治理论课教学目标的有益探索。思想政治理论课研究型教学的教学资源可分为施教资源、学生资源和环境资源,整合资源应遵循科学性、开放性、全面性、多样性、动态性的原则。资源整合是保证研究型教学顺利开展、提高研究型教学水平和质量的基本保障,贯穿于研究型教学的始终。     

开展思想政治理论课研究型教学的意义和实践路径

一思想政治理论课研究型教学的内涵自从2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出"要积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力"以来,研究型教学开始在我国各高等院校受到重视并得到逐步推广、尤其是在研究型大学更是流行。研究型教学也被称作探究法教学或发现法教学,作为一种新型的教学理念,它更加注重积极发挥教师的主导作用及教师与学生的"双主体"作用。这种教学法在西方早已得到广泛采用,尤其是在自然科学学科的教学方面。美国芝加哥大学施瓦布教授认为,研究型教学"是指这样一种学习活动:学生通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度"。我国也有许多学者探讨了研究型教学的科学内涵。有学者指出:研究型教学是教师与学生共同探索获得知识的过程,也是他们围绕问题共同展开对内容的确定、方