“放”在自主探究课堂中的尝试与思考

新课程改革的一个突出特点是强调了学生在学习活动中的主体地位,课堂教学已不再是教师简单地把准备好的知识灌输给学生,而是让学生在教师的引导下亲身经历获取知识,学会获取知识和应用知识的基本技能     

我们有什么理由拒绝课改？——学生访谈后的总结与反思

课程改革以来，我们取得了一定的成绩，但也存在着不少的问题，尤其是课堂教学，虽发生了一定的变化，但是离课程改革的基本理念还有相当的差距，这使我们不得不反思，我们的问题出在什么地方?是不是我们的改革过于激进?是不是真如一些人所说：改革脱离了实际?没有调查就没有     

新课程教学中的学生分组讨论的再思考

分组讨论作为新课程改革中课堂教学中的一种教学方法,能使全体学生在课堂学习中形成“学习的共同体”,通过交往互动,提高自主学习、探究学习的实效。现就当前课堂上分组讨论出现的问题及解决方法归纳如下。问题1.分组讨论中经常会出现沉默不语的现象,学生无话可说,即使发言也是明显的套用固定的格式,没有自己的主见与创造性。使课堂教学往往又陷入传统的教师灌输式的教学中去了。问题2.在讨论的过程中,分组成员往往会以一个学习成绩较为优秀的学生为中心,分组之间没有争论与补充,其他成员成为看客。使的讨论不能真正的发挥分组成员之间的合…     

新课标背景下的"高中数学尝试教学"

新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养.在教学中要注重学生的主体地位,教师的导的作用,不能按以往教学中的“经验传递”进行教学,要求教师首先解放思想,敢于让学生去探索新知,自己思维找到答案.教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的数学素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力.因此,我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到…     

课改路上乘风破浪之扬帆远航

课堂改革下的高效课堂应是在现代化信息技术支撑下,以学生活动为主体,以自主学习为前提,以合作探究为导向,以课堂展示为载体,以激励评价为催化剂,演绎出来的富有生命力的精彩课堂。     

高中物理探究性学习的一些思考

正全面实施高中新课程改革以来,大多数物理教师通过努力已经对科学探究教学有了一定认识,在课堂教学中都能进行程度不同的探究性学习.但探究过程的环节不同,收到的效果也相差甚远.笔者经过一段时间的观摩学习实践,有以下几点思考,供同行探讨.一、探究设计要有的放矢、讲究实效在新课程理念引领下,很多教师喜欢采用探究的学习模式,课堂中强调学生自主探究,自主学习,独立解决问题.一些教师把"探究性学习"视为医治百病的良药,一堂课中总要安     

浅析课改背景下的自主学习

自主学习是指在整个学习活动中 ,学习者充分发挥主体能动性 ,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。主动性、相对独立性、自我建构性、反思性和创新性是自主学习的显著特征。作为一种学习方式 ,在教学实践过程中 ,要特别注意处理好自主学习与主动学习、自学以及探究与合作学习之间的关系     

走出新课改的误区

随着新课程改革的逐步深入,课堂教学中暴露出一些和新课改精神不相适应的问题.这些问题突出表现在探究学习、自主学习和合作学习三个方面.本文抓住以上三方面问题深入剖析,引导教师逐步领悟会新课改的精髓和实质,走出新课改教学形似神离的误区.     

新课程语文课堂自主、 合作、探究学习模式的尝试

在新课程语文教学中,教师应采用自主、合作、探究的学习模式。在此学习模式中,阅读是基础,解疑是重点,创造性思维是核心。同时,教师要明了自己在学生自主、合作、探究过程中的地位和作用,从而提高教学成效。     

数学探究性学习模式的实践与思考

探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生潜能，发挥学生个性的教学。探究性学习注重了知识的形成过程，注重学生的体验与实践，更注重学习方法的掌握和主体精神的培养，是在“为学生发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想。     

历史研究性学习的尝试及体会

在当前新课改实施的课程计划中,研究性学习被列为学生必修的课程之一,要求学生在高中三年的学习时间里取得十五个学分才能准予毕业。教育部已经启动了普通高中新课程方案,首次把＂研究性学习＂落实到必修课中,要求每人每学年要承担两个以上的专题研究,这给中学教学改革带来了前所未有的机遇与挑战。本文结合甘肃省金昌市第二中学（以下简称＂我校＂）开展的历史研究性学习的一些尝试,谈了自己的认识和体会。     

高中化学新课程改革的教学实践与思考

高中新课程改革实施以来,自主学习、探究学习、合作学习等新课程理念逐步得到师生的普遍认同。那么,新课程理念下的课堂教学如何真正实现＂学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者＂的呢？     

中学数学小组合作学习模式探究

<正>初中的新课程改革实施已有十个年头,回过头来看一看,其效果并不令人满意,特别是在课堂教学中,要么继续是教师的"一言堂",要么是形式上的"过程"。就拿合作学习这一点来说,我校正在大力实施小组合作学习的教学模式,在这种形势下,我认为研究小组合作学习在初中数学课堂教学中的有效应用是非常必要的。一、小组合作学习在初中数学课堂教学中没有有效应用的原因1.形式主义严重在当前中学数学课堂教学中,有的教师把小组合作学习     

课改实践，请别“一厢情愿”

随着新课程实验的不断推进与深入．“人文、互动”等词越来越多地进入众人的视野．“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点．“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围……课改，的确使课堂充满了生机与活力．呈现出一些“迷人景观”：情境创设“粉墨登场”，合作交流“百家争鸣“，自主探究“百花齐放”．考试命题“花样百出”……     

对英语课堂教学中小组讨论的几点思考

小组讨论，即Group Work是英语课堂教学中学生合作学习的一种方式。新课程提倡课堂应焕发生命活力，所以绝大多数教师在上课(特别是示范课、公开课)时都有意识地使用Group Work这一形式，形成你说，我说，大家说的热闹活跃气氛。在课堂教学中体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念，有利于激发学生的思维活动，能让学生在协作过程中，通过小组的互相帮助，提高个体的能力。     

历史研究性学习的尝试及体会

在当前新课改实施的课程计划中,研究性学习被列为学生必修的课程之一,要求学生在高中三年的学习时间里取得十五个学分才能准予毕业。教育部已经启动了普通高中新课程方案,首次把研究性学习落实到必修课中,要求每人每学年要承担两个以上的专题研究,这给中学教学改革带来了前所未有的机遇与挑战。本文结合甘肃省金昌市第二中学(以下简称我校)开展的历史研究性学习的一些尝试,谈了自己的认识和体会。     

浅谈初中信息技术高效课堂探究

本文通过具体实例,分析了信息技术课程的学科特点,通过实践教学,总结出几点适合构建信息技术学科实效课堂的教学方法。     

先学后教的尝试

“课前预习、课后复习”这本该是学生逐渐养成的良好学习习惯，曾经备受教师的重视。然而近年来，在课改的大潮下，却鲜有人问津。究其原因，主要还是教师担心：课前预习了，那课堂上“探究”什么呢？难道新课程倡导的“自主探究、合作交流”与学生的课前预习相矛盾吗？     

语文课堂学习组织建构的实践与思考

正教师包办代替的课肯定不是好课,引导学生开展自主学习是我们课堂追求的目标。这是新课程改革的共识。然而,在实际教学中,很多课堂上开展的自主学习多停留在形式上,效果不尽如人意。因为自主学习不仅是一个理念的问题,还需要技术层面的支持,其中,课堂学习组织建构对课堂自主学习的实施来说就是一个极为重要的支撑。     

也谈生物课堂教学中的合作学习

二期课改提倡小组合作探究,改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和整理科学信息的能力,培养学生获取新知识的能力和合作交流的能力。