基于“学”之本位的教学设计策略

一直以来,教师在构建教学活动时总是以“教”的维度来思考,而忽视学生“学”的层面的整体推进,导致了课堂教学活动的松散和被动。关注学生“学”的活动就要求教师准确定位学生的学习起点,促进学生历练语言实践,让学生参与到学习活动中来,经历“体验一升华一迁移”的思维历程,从而形成阅读能力,有效提升语用水平。     

基于“写作本位”的高效课堂教学策略之研究

我国著名教育家叶圣陶先生、张志公先生都曾呼吁：要让学生在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言,通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法,提高运用语言的能力。正如著名特级教师陈金才所言：中国语文教学应酝酿着一次重大的“转身”：从重“语言理解”转向重“言语运用”。这一转变,是重大的,亦将是革命性的。     

基于“写作本位”的高效课堂教学策略之研究

我国著名教育家叶圣陶先生、张志公先生都曾呼吁:要让学生在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言,通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法,提高运用语言的能力。正如著名特级教师陈金才所言:中国语文教学应酝酿着一次重大的"转身":从重"语言理解"转向重"言语运用"。这一转变,是重大的,亦将是革命性的。一、"读写结合"中的模仿写     

立基于“学”英语动态教学之优化策略

在新课程教学中,学生是学习主体,教师需要结合学情随学而动,以学定教,顺学而导,调动学生参与热情,启迪学生智慧,在思维交锋与碰撞生动态生成。那么,在高中英语教学中,教师该如何立基于“学”来优化教学,实现动态有效教学。对此,笔者结合牛津版高中英语教学实践,谈谈优化思考。     

也谈郭象“独化论”的本位之学问题

郭象是我国西晋初期的重要哲学家，郭象哲学在中国哲学史上起着承先启后的作用，对于郭象哲学，我国哲学界大都认为其属于客观唯心主义。通过对“郭象哲学是客观唯心主义”论断及其根据的分析，以及对郭象哲学与王弼，裴危哲学的比较，笔者认为，把郭象“独化论”哲学划人客观唯心主义阵营是不妥当的，其哲学的基本倾向是唯物主义。     

基于“学”的初中化学教学设计

在课程改革的推进过程当中,不少新的教学理念应运而生,这些教学理念往往来自于一线的课堂,同时又兼具扎实的理论性,因而甫一面世就得到了广大教师的认同,其中“以学定教”是赞誉颇多的教学理念之一．对于初中化学教学而言,由于其只有一个学年的经历,因而教师在教学过程中往往处于边摸索学情边实施教学的状态,这就造成了实际教学的一定程度上的低效性．那么,如何改变这种低效性呢？笔者以为应当从教学设计时就要本着“以学定教”的理念,真正从学生的学的角度去设计每一个化学教学内容．     

“学本位”语文课堂建构

<正>一、课堂导入巧角度导入作为课堂教学的必须环节,应针对教学内容和学习主题而采取适宜的角度,以容易和捷径式抵达目的为巧之标准。实际教学实践中,往往煞费苦心的导入设计反不如开门见山,要么哗众取宠而使学习主体注意力偏移,要么让整个导向不直指文本主题或问题中心,反而弄巧成拙。在这个意义上,导入就成为找寻直抵文本主题或问题中心的路径了。找着了这个直抵文本主体或问题中心的路径,这个导入就不再是问题,最大的困难也就只剩下让它以什么样的着装出场     

基于学本位的“五让课堂”教学策略

打造基于学本位的"五让"数学课堂,是培养与提高学生各种数学能力的需要,也是打造高效数学课堂的需要,目的只有一个:让学生"能学、乐学、会学、善学",从而全面提升学生的数学素养。     

基于能力本位的“创伤急救学”实践教学研究

文章首先阐述了能力本位和"创伤急救学"的概念,然后具体分析了基于能力本位的"创伤急救学"实践教学,包括选择满足职业能力本位要求的实践教学内容;优选实践教学方法;引导和鼓励学生参加课外实训活动;构建合理的考核机制。     

基于小学语文“学本位课堂”的实践研究

<正>伴随新课改的日益深入人心,学本位课堂逐渐成为一种受到广大小学语文教师欢迎和应用于实践的理念。学本位具有两层含义,一为学生为本,二为教学为本。它是一种以学生为本,以教学为本的教育模式。新课改下,许多教师意识到,必须树立以学生、以教学为本的学本位课堂理念,并将之应用于实践之中,促使学生在课堂中愉快的学习,活泼地展现自我,获得创造力的启发和综合能力的提高。那么,如何把具有优势的学本位课堂     

音乐教学设计中的“生本位”体现

正课堂教学是连接学生与教材的桥梁,其实施者是教师,但最终服务于学生。教师的工作就是翻译,将高于学生已有能力范围的知识与技能进行过程化的翻译,使之在学习的过程中建构起以原有能力水平为基础的新的能力构架,而这个翻译过程的艺术化设计,就是教学设计。就音乐教学来讲,教师的翻译工作,就是将难以言喻的音乐音响,用律动、聆听、歌唱、演奏、创编等具体化的形式,帮助学生形成对音乐的感受、表现和创造能力的综合性过程。生本位的音乐教学设     

基于“学为中心”的概念教学优化策略

<正>数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式,是进行数学思维的基本单位.众所周知,学生获得概念的方式有两种:一种是由学生从大量同类事物的不同例证中独立发现其共同的关键属性,叫做概念形成;一种是用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念,叫做概念同化.无论是哪一种概念获得方式,对学生而言,概念都是抽象的,要让学生顺利获得概念、理解概念、应用概念,就需要教师以"学为     

基于“数学理解”的教学设计策略

新知识的获得可发生在联系旧知识、生长出新思想和新方法的过程。教师的教学设计要揭示知识的本质,并根据学生的认知水平,巧设课堂问题;围绕目标与知识、教学策略这两个核心要素,打造促进学生数学理解的课堂。     

“基于学”的五年制高职数学教学实施策略

新课程的核心理念就是一切为了学生的学习和发展,在五年制高职数学教学中,坚持采用"基于学"的教学方法,以五年制高职生的职业发展为导向,结合学生学情,合理设计教学内容和教学环节,是提升五年制高职数学教学效果的有效途径。     

从“知识本位”到“情境本位”的教学实践

"知识本位"的教学使教师工作程序化、学生学习简单化以及教育过程缺乏情境性,而"情境本位"的课堂教学主张由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活,具有艺术性、审美性、创造性的特点,在教学实践中,教师要提供感性材料创设问题情境,通过具体实验创设问题情境,通过复习旧知识创设问题情境,从具体问题的解决过程中创设问题情境,通过联想创设问题情景。     

追寻基于“儿童本位”的小学语文教学

近年来,随着洋思中学、东庐中学等学校教学改革实践成功案例的宣传力度的加大,很多学校课堂教学改革的热情被激发和推动,这其中也包括很多小学。他们开始了自上而下的追捧和套用,关注管理、关注模式、关注教法、关注学法……却绝少关注孩子,绝少思考别人的模式是否适合自己学校的孩子;别人的方法是否让你的孩子喜欢;别人的方式是否让你的孩子快乐;别人     

基于学生本位的“精准阅读”教学探究

对于小学生的阅读,教师应在"学为中心"的背景下,基于课文重点知识和学生的学习情况,开展小学语文阅读教学,从而帮助学生实现"精准阅读"。     

浅谈“写作本位”阅读教学中写作练习设计策略

"阅读是写作的基础""以读促写",这是我国语文教育界长期流行的读写观。近年来,有学者指出"以阅读为本位"的传统读写观存在着各种弊病,并提出了以写作为本位的新型读写观及阅读教学观。与传统的"阅读本位"相比,"写作本位"阅读教学更重视学生的"说"和"写",更尊重学生的个性思想,更能激发出学生的言语潜能,更有利于切实提升学生的言语表现力和创造力。在"写作本位"阅读教学中,     

“问题本位”教学初探

“问题”是教师实施教学参策略的有效载体,也是教学探究的出发点,是开启学生心灵的钥匙,是思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量,更是生长新思想、新方法、新知识的种子。实质上,“问题”是学生学习的原动力。因此,所谓“问题本位”教学,通俗地讲就是“问题化教学”。即在课堂教学中,以问题统领整个教学过程,就是教师在一定的教学情境中,根据教学内容和学生实际,以问题为平台,运用正确的方法、策略,以及教学媒介进行积极的引导,激发学生联系自身的生活实际、社会实际的思考、感悟和想象,让学生学会自己发现问题、筛选问题、探究问题、解决问题,从而发展学生创造性思维,