苏联“合作教育学”及其对我们的启发

<正>社会主义社会理应是人类文明史发展至今之最人道的社会，它的教育思想体系也应是最人道的。然而由于各种复杂的原因，很难说这种真正人道主义的教育思想体系在哪个社会主义国家里最终确立起来了。如今，随着社会主义各国改革的普遍铺开，探索和确立社会主义人道主义教育思想体系的任务便提了出来。这方面，苏联“合作教育学”流派的新尝试正吸引着世界的注意。     

苏联合作教育学对我国新课改的启示

合作教育学兴起于前苏联的八十年代，它以思维新颖、批判深刻、内容丰富，给人耳目一新的感觉，在世界上许多国家引起了强烈反响和讨论，它的许多观点和主张正反映出当今世界教育改革的新趋向。其中师生合作论、个性发展观和人道主义三个最基本的思想对我国的新课程改革实验具有新的启示作用。     

苏联合作教育学对我国新课改的启示

合作教育学兴起于前苏联的八十年代,它以思维新颖、批判深刻、内容丰富,给人耳目一新的感觉,在世界上许多国家引起了强烈反响和讨论,它的许多观点和主张正反映出当今世界教育改革的新趋向。其中师生合作论、个性发展观和人道主义三个最基本的思想对我国的新课程改革实验具有新的启示作用。     

苏联合作教育学述评

为克服苏联教育中存在的问题,诸如教师的创造性不能充分发挥;对学生搞“教学与教育分离”;不注意发展学生的个性;师生关系较多地强调教师的权威和主导作用,而比较忽视教学过程中双边活动的学生一方等等,以阿莫纳什维利、沃尔科夫、雷先科娃、沙塔洛夫等为代表的一些教育学家推出一种新的教育理论—合作教育学。合作教育学的核心思想是强调把教学、教育过程建立在师生合作的新型关系之上。这种新型关系是,教师与学生之间在教学,教育中始终保持无条件的平等,师生都享有尊重、信任、相互要求的权利。但平等,信任、尊重、相互要求,并不是说教师和儿童在生活经验、知识、道德成熟性方面不存     

前苏联合作教育学及其时代启示

合作教育思潮是当代社会发展和科技发展的产物,也是对教育自身反思的结果,具有很强的时代性和针对性,已经成为当代教育改革的重要指导思想之一。其基本理念在于强调师生合作、生生合作。对于我国正在进行的新课程改革具有一定的时代启示：师生同为教学主体;师生同为交往主体;师生同为发展主体。     

美国合作教育及其对我们的启示

在我国高等教育管理体制改革取得突破性进展,教学改革日益深化的形势下,进一步探讨产学合作教育有着十分重要的现实意义.     

苏联合作教育学要解决的问题

从1986年以来,苏联开展了教育大讨论,一批长期从事教育实验研究的著名教师革新家在对苏联的传统教育理论和教学法进行严厉批判的同时,提出了一种新的人道主义的教育主张——合作教育学。合作教育学在学校教育中要解决的问题有:     

苏联东欧国家政治体制改革的探索及其对我们的启示

(一)十月革命胜利后,如何在俄国这样一个资本主义不够发达的的国家建立一个有利于巩固无产阶级政权、体现苏维埃制度的先进性和优越性的政治体制,这是摆在布尔什维克党面前的一个重要课题。列宁在十月革命前曾设想革命胜利后,实行人民管理制,实现巴黎公社式的直接民主制,由人民群众直接管理国家。十月革命胜利后,列宁领导布尔什维克党进行了创立无产阶级专政体系的探索,建立起苏俄政治体制的基本框架。但是,这种探索是一个艰难曲折、反复实践、反复认识的过程。由于当时俄国经济文化相当落后,加上过渡时期     

苏联综合技术教育实践的反思及其对我们的启示

苏联综合技术教育的发展经历了怎样的过程?如何看待其发展中出现的曲折?目前它又去向何方?认真探讨上述问题,有助于我们真正了解苏联综合技术教育的实践及经验教训,更有益于我们在改革社会主义初级阶段教育时,正确运用马克思主义综合技术教育思想。     

苏联教改给我们的启示

1984年4月,苏联官方通过了改革方针,计划采用一系列有效措施,“为青少年的教学和教育,训练他们走向生活和劳动,积极参加社会活动,创造更优越的条件”。这些措施主要有:     

苏联“合作教育学”派的教育新思维

(一)“合作教育学”派的产生在苏联教育学的发展史上,可以明确地看出迥然不同的两个大阶段:一是从十月革命到三十年代初期的这个阶段,可简称为“二十年代的教育学”。二是从三十年代至现在的约五十年时间内占统治地位的所谓“传统教育学”。二十年代教育学的代表人物,主要有克鲁普斯卡娅、卢那察尔斯基、沙茨基、布朗斯基、维果茨基等。当时还有一些教育思想家和实践家,由于后来受冷遇、迫害,他们     

欧洲创业型大学的兴起对我们的启示

为了应对欧洲高等教育财政紧缩政策以及大学间日趋激烈竞争的严酷生存环境,欧洲部分大学通过一系列的组织转型和内部变革,造就了一种全新的大学发展模式：创业型大学。欧洲创业型大学的兴起,为当前我国面临同样处境的高职院校培育创业型院校提供了有益的启示。     

解放学生:合作教育学的启示

合作教育学有一个口号:“解放教师,解放学生”。这八个字体现了合作教育学的特色,是合作教育学思想的精华。换言之,就是强调发挥教师的创造性和学生的主体性,改善师生关系,向人际关系、情感和个性要效益和质量。我们进行教育主体实验,是可以从合作教育学的两大“解放”中得到启迪的。本文主要讨论的是解放学生的问题,亦即让学生做主人的问题。     

国外合作教育的市场介入及其对我们的启示

合作教育,是将学生的学习与在市场环境中参加真实的工作结合在一起,以提高他们对社会的适应能力和工作能力。因此,它的运作带有明显的市场介入特征。作者认为,要根本解决我国合作教育面临的“一头热”的问题,必须尊重合作教育固有的质的规定性,加大合作教育运作中市场介入的力度,适当地运用市场来调节学校与雇主之间的供需关系。     

台湾合作金融制度的发展及其对我们的启示

本文系统地介绍了台湾合作金融制度的构成、特征,分析了其对大陆的借鉴意义。认为,社会主义市场经济的发展需要建立以政策性金融、合作金融为主体,以商业银行为辅助的农业金融体系;马克思主义的合作制理论与国际合作运动的基本原则在出发点和归宿点上有本质区别,但也有相通之处,大陆的合作金融制度政策要借鉴国际合作运动的经验;政府应当在资金上扶持合作金融制度     

解放教师:合作教育学的启示

合作教育学的一个基本主张是:解放教师,解放学生。解放学生就是要让学生做主人,发挥、发展学生的主体性(详见拙文《解放学生》,载本刊1993年第3期)。解放学生离不开解放教师,没有教师的解放,学生的解放是不可想象的。因此,怎样解放教师,是非常关键的问题。探讨这个问题,于我国教育、教学的改革与实验,都有积极的借鉴意义和启发作用。 一、为什么要解放教师 合作教育学要求解放教师,其含义是多层次的,但最基本的精神,就是发挥教师的教育创造性,不断完善教师的教育主体性。解放教师,是合作教育学的特色,是合作教育学的灵魂。他们为什么如此关注解放教师呢?这就得从理论与实践两方面去寻求其内在的根据了。     

《合作教育学》对当前中学物理教学的启示

义务教育法的实施,给中学物理教学提出了一个新的课题:对于普遍感到难学的物理课,如何实施好这种没有淘汰、使每个学生都能学的好的教学?前一阶段,国家教委编制了新的教学大纲,适当精减了教学内容,降低了某些教学要求;不久将要推行一纲多本的     

教育走出困境的希望——评介苏联合作教育学

自苏联合作教育学86年10月公开出台,全苏立即掀起了暴风骤雨般的教育辩论和改革浪潮.一种教育学说造成如此轰动的情景,在世界教育史上是罕见的.今天形势已渐趋明朗.合作教育学以强烈深刻的批判精神,动摇了以权力主义为特征的苏联现存教育制度的基础;以卓越独到的创造性思维,展现了人类教育的美好情景.在此基础上出现的教育改革,成为不可逆转的潮流.我国在新时期教育改革的起步早于苏联,但由于教育理论的落后和匮乏,一直没有出现重大突破.出路在哪里?存在问题大略相同的毗邻之境的长驱进军,不能不使我     

日美合作办学对我们的启示

发达国家与发展中国家合作办学是当今的一种潮流、发达国家在占领发展中国家的经济市场的同时,还要占领其教育市场.而发展中国家为发展本国经济,也不得不向国外开放自己的教育市场.     

国外产学研合作教育及其给我们的启示

一、国外合作教育的概念 美国国家合作教育委员会的描述是: "合作教育是一种独特的教育形式,它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历(Work Experiences)结合起来;它允许学生跨越校园界限,面对现实世界去获得基本的实践技能,增强学生的自信和确定职业方向."