追索咏竹诗的美学品格

在中国人的心目中,竹松梅一样有着崇高的地位,被称为“岁寒三友”。历代文人墨客常把竹子作为吟咏对象,借以表情达意。人们借助它或寄托品质高洁,或象征坚韧不拔,或颂扬守贞不屈,或抒写凌云壮志,或表达能屈能伸,或讴歌谦逊胸怀,或流露恻隐之心。一、竹子轻盈纤巧,四季常青,从不开花,朴实无华,清淡素雅。人们借助这一特征表达清雅高洁的品质。清代诗人郑板桥的《竹》写道:“一节复一节,千枝攒万叶。我自不开花,免撩蜂与蝶。”诗的前两句写竹子的生长情况,一节一节地拔高,终于长成枝繁叶茂的大树;后二句写竹子不开花朵,不招惹蜂蝶,借以表白自…     

“老师,什么时候再来上课”

“老师,第几节上语文课?”这是我的一年级学生看到我就要问的一句话。低年级孩子不记课程表,只认老师。孩子刚上小学,一切都觉得很新鲜,对学习有着强烈的欲望,一颗小小的心中装着许许多多的问号。这是一群“嗷嗷待哺的小鸽子”,我要让他们如饥     

远山的呼唤

蜿蜒曲折的小溪潺潺地流淌着,那淙淙声响犹如木琴一般动听悦耳。这是外婆家村旁的小溪。我欣赏着这如画般的景色,吮吸着“空山新雨后”的清新空气,然后看着手中竹     

无法设计的精彩

这是令我难忘的一堂语文课，这一节学习的课文《窗前的气球》，同往常一样,在进行了识字教学之后,我开始指导学生理解课文内容，朗读、释疑,一切如我所设计的那样有序地进行着。忽然,我发现两个学生在悄悄地争执着什么,我的心中闪过一丝不快，为了不打乱课堂教学的节奏,我想用目光制止他们,但两个学生的声音已经大起来，“是小脸!”“是笑脸才对!”     

师魂

什么是师魂？人们都说 ,师魂或如“春蚕到死丝方尽”的春蚕品格 ;或如“蜡炬成灰泪始干”的红烛精神 ;或如“待到桃李烂漫时 ,辛勤园丁丛中笑”的园丁情怀 ;或如“长江后浪推前浪 ,青出于蓝胜于蓝”的人梯风范。我说 ,师魂是一面高擎的旗 ,师魂是一朵灿烂的花。“师魂”这面旗 ,铮铮铁骨铸 ,耿耿丹心塑 ;“师魂”这朵花 ,殷殷热血浇 ,融融春光沐———一、铮铮铁骨铸师魂最难忘一次布置大礼堂 ,我不慎从３米高的梯子上摔下来 ,造成右腿股骨骨折 ,成了公伤二等一级残疾人。然而 ,“即使翅膀折断了 ,我的心也要飞翔”（张海迪语） ,在逆境中我…     

节

“筋”的部首为“竹”。“竹”,《说文》:“冬生草也,象形。”这是—种草本值物。小篆为象形文字,像竹茎与下垂的叶片。竹子为多年生常绿植物,茎杆有节,中空,胎生于冬,到春天茁壮生长,是成长非常快速的一种植物。它一年就可成形成材,用途非常广泛,而且实用,且不易蛀蚀。如最早记载文字的工具之一竹简,吹奏音乐的竹笛,以及日常竹筷、竹椅、竹盘等,后来,又将竹子加工成造纸原料,并作为建筑用材。     

永远与青年相伴

光阴荏苒,白驹过隙。不经意间,人生的道路已匆匆走过了一大半。短短７０年,一路风尘,走过了６００多个城市,公开演讲３０００余场,有幸为心中的理想不懈奋斗,读万卷书,行万里路,识万般友,逐渐领悟到一点人生真谛。“智者不惑,勇者不惧,诚者有信,仁者无敌。”哲人这一至理名言,如黄钟大吕,始终鸣响在我的心中。“丈夫志气直如铁,无曲心中道自真。行密节高霜下竹,方知不枉用心神”。古人对竹的赞誉竟成了我孜孜追求的人生境界。从１９７７年１月踏上社会的讲坛,我为青年的成长殚精竭虑,为民族的未来大声疾呼,个中甘苦只有…     

给自己“出版”一本书

怕写作文是小学生的普遍心理, 如何让学生喜欢写作文,写好作文呢?几天来,我反复思考着：能不能让学生给自己“出版”一本书,体验作文的乐趣和“成就感”呢? 新学期的第一次作文课到了, 我抱着作文本走进教室,还没开口,学生就犯难发愁了,有的甚至唉声叹气。我微笑着,开始了作文教学。“同学们,这节课我们不写作文。”学生一听,来了精神。但是, 看看那一摞新作文本,又泄气了。     

领着学生在故事乐园漫步

一、案例描述:“老师,太棒了”记得周一下午的一节英语课,这节课是一堂习课,主要句型为“What'sitlike?Ithas…”hatcanitdo?Itcan…”伴随着清脆的铃声,我着早已准备好的教学设计,和往常一样精神抖地走上讲台。但是,面对的学生却是一个个无打采,睡意朦胧,那样子真令我心灰意冷。怎样教学方式才能激起学生的学习兴趣呢?对,上学生对“大组质疑问答,合作解答”以及“故事学”的方式最感兴趣,今天我不妨再试试。于,我对学生说:“Now,boysandgirls.Todayweareingtoreviewthelessonbylearningastory‘adpolelookingforhismother’.OK?”.学生…     

关注文本 走进心灵——苏教版第八册《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》就文本本身而言，说的是一件普通的生活小事，但透过宇里行间，我们却可以感受到蕴含其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、     

论“意识流”的特征及其他

近年来,“意识流”引起人们很大的兴趣;但“意识流”的特征到底是什么?说法却很多,其间也不乏种种误解。最常见的一种误解,便是望文生义,以为“意识”者,乃心理、精神、灵魂之意,于是或把“意识流”同心理描写等同起来,或把它看作是表现人们精神世界的唯一方法,甚至于把它当成塑造人的灵魂不可或缺的东西,由此得出要搞创作不用“意识流”不行的结论。我以为这种结论不符合“意识流”的实际,若不加以澄清,必然会给文学批评、文学研究造成混乱。下面,谈一些粗浅的看法。     

《植物的开花和结果》教学设计及反思

教学反思 这节教学结束了,我的心情却难以平静下来,课堂上的情境历历在目,从来没有的感受在心中荡漾,执教时的热情又被重新点燃,学生的学习热情和激情在感染着我,学生的执著精神在激励着我,有一种难以抑制的冲动,督促我拿起笔回顾和总结本节课的“成功之作,失败之笔”。 从本学期开始,展现在师生面     

说说“东西”与“马虎”

“东西”、“马虎”极为常见,无论在口语,还是书面语中都用得非常多。先说“东西”。“东西”一词可解释为:指各种具体的或抽象的事物。如“他买东西去了”。“因为语言这东西不是随便可以学好的,所以非下苦功不可”。还可解释为:指人或动物。如“这老东西真倔”。“这小东西真可爱”。从上面的例句看,“东西”一般作名词或做代词用。那么为什么不叫“南北”呢?据说,宋朝朱熹,有一次去见他的朋友盛温和。盛温和正提一个竹篮子准备上街,他们互相打过招呼后,朱熹问到:“你上哪     

小议为课题更名

俗话说良好的开端是成功的一半 ,为了提高课堂上的学习效率 ,创设一种吸引学生积极学习的情景是很有必要的。我在教学中尝试了改变课题的方法 ,取得了较好的课堂效果 ,下面试举两例供大家参考。比如 ,“关节”(人教版生物第三册 ) ,这一节是围绕人体的活动支点来学习的 ,关节的结构集灵活性与牢固性为一体 ,若仅以关节为课题 ,不便于吸引学生的注意力。我尝试着改为“人体里巧妙的轴承———关节” ,学生就很容易联想到生活中的机械里的部件 ,从而学习的主动性便明显提高了。再如“骨骼肌”这一节 ,我将其改成“人体运动的发动机”。学生看…     

为课消得人憔悴 只为共享优质课

“同学们,今天的课我们就上到这里。这节课的作业是与爸爸妈妈交流读书体会并完成读书笔记,再见!”“好,化英,今天录制得更顺利了!全部课程结束,你这次回家可以好好休息了。”听着教研员邢志娟老师的肯定,我的心中五味杂陈,历时近一年的北京市数字学校的录课工作终于结束了,回想其间为8节课的成功录制的点点滴滴：深夜备课的辛苦,反复查找资料的艰难,不厌其烦地修改课件的劳累,颈椎病发作的痛苦,集体备课的面红耳赤,镜头前的紧张窘迫……一幕幕包含着欣喜、心酸、幸福、激动……它们将永远定格在我的人生,成为我一笔宝贵的财富。     

培养良好的书写习惯刻不容缓

在一节作文课上，我在讲解完写作要求后，让同学样列提纲、打草稿、写作文，教室里逐渐安静了下来。我忽然发现许多同学的书写姿势不正确：或低着头，眼睛几乎贴近书面；或歪着脖子、偏着头，眼睛斜视；或左手托下颌．右手依然在本上“飞驰”……这令我非常吃惊．天天上课，天天写作业．竟存在这么多的问题!     

《种子的力》一文的情感陶冶

现实生活中,某些独具风格的事物,一经赋予特殊的意义和人为的情感,便能影响人的思想感情。如松的坚贞、竹的节操、梅的傲岸。它们不但为世人公认,而且以其独特的风格给世人以警喻,发挥着陶冶人的作用。同样,《种子的力》所赋予种子和小草的那种“长期抗战”、“能屈能伸”、“不达目的不止”的精神,也能对学生的思想情感、人格品性进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化和冶炼。在课堂教学中,怎样能才利用好这一德育因素,落实素质教育呢?我认为关键在于抓住课文里的思想感情因素,突出并强化课文所在单元的重点训练项目。具体说来,要做好以下五方面的工作。一、明背景以境触情《种子的力》是我国现     

“间”的文言语法功能

在现代汉语中,“间”作量词用一般要与数词组成数量结构以后,才能在句子中充当定语或宾语。如:“这一间房子是分给我住的。”(作主语的定语)。又如:“那旧房子价廉,我也买了三间。”(在前一分句“房子”已出现的前提下做了宾语)。但是,在古代汉语中,“间”的语法功能却是全能的、广泛的,几乎能够充当句子的各种成分。一、充当主语。如:其间千二百里。(《三峡》)句中的“间”是“之间”的意思,用如方位词,念jiān。此句译为:它们之间有一千二百里。     

我当了一回小老师

学校要举行广播操比赛了,可是,我们班的石磊、黄双泽、韩健聪还不会做广播操,老师十分着急,那几位不会做的同学更是心急如焚,老师说:“谁想帮助那几个同学?”我主动站起来说:“我教黄双泽。”放了学,我把黄双泽留在操场上教他做广播操,我先让黄双泽把广播操从头到尾做一遍,我仔细观察着他做每一节操的动作。做完了,我对黄双泽说:“你的第二节跑跳步和第六节全身运动,还有第七节跳跃活动做得不太准确。”接着,我把这两节操的要领讲了一遍,又给他做了示范,我一个动作一个动作地一边做一边讲,做完了,再让他学着我做,结果,黄双泽把第六节     

数学课因何而厚重

这节课是王昌胜老师在2007年3月“中美小学数学交流会”上作的一节研讨课。这节课与同台展示的其他课相比。进行得并不十分顺畅,其间甚至有些“磕绊”．但这节课成了参会中美研究人员关注的焦点。2008年8月,在墨西哥举行的“国际数学教育大会”上,这节课中的精彩片段作为我国课例代表向大会作了展示。