高校教学评价——“学术人”与“行政人”的博弈

长期以来,高校教学评价权主要掌握在“行政人”手中,行政力量掌控着高校教学评价的全过程.“行政人”控制着高校教学评价标准、评价方式以及对评价结果的认定及使用,致使高校教学评价存在着“学术人”和“行政人”之间的冲突.为了消弭冲突、化解矛盾,我们应组建教学评价专业共同体,建立沟通协商机制,实施多样化的教学评价,加强“学术人”与“行政人”之间的合作,从而回归高校教学评价的本真内涵.     

教学评价策略

教学评价的标准、评价的方式、评价的方法与技巧、评价人的素质、被评价人的心理和生理特征等直接关系着评价的结果及其影响,同时也直接影响着素质教育是否能够在基础教育活动中的顺利实施。     

真实性评价和课堂教学的整合

真实性评价作为一种新的教育评价理念实质为“人的评价”,积极发掘着教育评价中人的意义和价值。在全新的思维和视角下,真实性评价作为非正式评价成为了学生在现实课堂中生活和学习过程,追求着评价与教学的整合。教师既要使真实性评价服务于课堂教学,又要构建表现本位的课堂教学。     

让课堂评价语言充满魅力

课堂评价语言在教学中发挥着重要的作用,直接关系着课堂教学效果的好坏。如何才能让课堂评价语言魅力无穷,从而提升语文学习的有效性呢?一、让评价语言充满激励列夫·托尔斯泰说:“称赞不但对人的感情,而且对人的理智也起着很大的作用。”课堂教学中,教师的评价语言要结合小学生的心理特点,尽量使用激励、赞美性的话语,惟有如此,才能让学生体会到语文学习的愉悦感、成就感,激发思考问题的兴趣,促进学习效果     

哲学转向背景下教育评价的反思及变革

正是在经历了三次深层的哲学转向(现象学转向、解释学转向和语用学转向)洗礼中,真实性评价得以提出并一步步地揭开了人的评价的哲学本质,凸显了人在教育评价中的意义和价值.基于人的评价理念,真实性评价从不同的方面变革着教育评价,即通过反思批判了传统教育评价中的"科学主义"和"控制化"倾向;通过创新在评价方法中引入了"文本"分析和"语境"分析;进而由此辩证地走向了教育评价的过程性思维.     

且行且思考——怎样做高中生价值观的引领者

所谓价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法.价值观是支撑人类生活的精神支柱,它决定着人类行为的取向,决定着人们的什么样的心态和旨意去生活.     

自嘲

立意范本之一:深厚的文化底蕴文章不管怎么创新,角度多么好,具有深厚文化底蕴的文章永远是评价文章优劣的最根本因素。深厚的文化底蕴代表着一个人的格调、学识、见解和知识积累,代表着一个人对问题最本质的看法。     

论学校教育评价的终极目标是人的全面发展

阐述学校教育评价强调的是教育价值的"增值"、即评价的最终目标在于关注人的全面发展。指出现实的教育评价中仍存在着诸如模糊认知教育评价的价值和意义、漠视被评价对象的主体性及无限放大的功利性取向等有悖于人全面发展的价值偏差。基于教育是一种有意义的活动、是关注与提升人生命意义与生命感受过程的认识,提出教育评价应在努力建构教育评价双方的主体性价值需求、在极力"张扬"学生个性全面发展的基础上成为彰显学生价值的舞台主张。     

学校教育评价中两种价值认识误区

评价改革是学校教育改革的关键。当前学校教育评价中存在着把学科知识与规范当成教育价值的两种认识误区,这直接导致了教育评价中存在的种种问题。产生这种价值偏离的原因主要是对知识内在价值缺乏反思,对教育价值主体的误识以及现代性的消极影响。走出这两种价值误区需要在教育评价中做到:以人为目的、注重人自身价值的动态生成性、对当前的教育评价制度和方式保持觉醒、注重评价与人的生活世界联系。     

初中英语课堂教学中存在的问题及对策

伴随着教育理念的全面转变,对学生的“评价”理念同样也经历着前所未有的变革。评价的出发点从评比、筛选走向诊断、帮助。评价的目的从知识学习走向育人,即促进“人”（学生）的成长和发展。评价者的心态从冷静客观走向充满人文关怀。评价形式从“三个一”走向“三个多元”：从整齐划一式评价走向充满个性化的多元评价;从单一的教师评价走向教师、家长、同伴、个人等互动式的多元评价;从统一的纸笔测试走向对艺术作品、实践成果、小发明制作、     

寄语式等级评价在学业评定上的运用

定量和定性评价的矛盾一直困扰着中小学校。一方面要推行素质教育,注重人的全面发展;另一方面又不得不面对中考、高考的压力,听从它们的指挥。究竟怎样评价一个学生呢？学业评价,用分数衡量似乎简便易行,     

基于人的全面发展为中心的高校体育学习评价模式研究

本文在分析高校体育学习评价存在着问题和以人为本课程观念的基础上,探讨高校体育学习评价模式,从而促进人的全面发展。     

课堂评价标准的人本性确立——从一个区域性课堂教学评价标准中获得的启示

评价标准作为课堂教学的核心元素,始终保持着其不可替代的支配力和导向性。本文通过对一个区域性的课堂教学评价标准解读．指出：课堂评价标准要以学生的学情为立足点、以学生的学为聚焦点、以情感为关注点、以生命状态为终极点,从而落实课堂评价标准的人本性要求。     

从“符号化评价”到“真实性评价”：一流学科建设评价的核心向路

符号化评价表现为政府及社会对一流学科建设成效的立场与姿态，虽然有强化大学及学科的绩效责任与竞争意识等积极效应，却存在着固有的局限：外在导向的显性评价忽视建设成效评价中的隐性机制；刚性划一的评价标准抑制着建设实践创新的可能性；形式化评价模式衍生出建设主体自上而下的非理性行为。用真实性评价改造符号化评价，是一流学科建设评价的核心向路。必须使评价回归并走向学科的真实生活样态，强化评价的自然性、常态化、发展性、多样化，以及“学科人”的全员、全方位及全过程参与性，以评价范式的深度变革来促进建设实践的实质性改进。     

大学生价值观变化成因及其引导

所谓价值观,是人们对事物进行判断和评价的标准。它制约着人的评价与选择,调节人的各方面的态度和倾向,直接影响人的行为方式,对人的成长和发展有重要的引导作用。科学地分析大学生价值观变化的特点、原因,引导大学生自觉地树立科学的价值观,是当前德育工作     

教育评价人性化趋势下如何关照人的内在性——基于巴塔耶内在体验哲学的省思

近年来教育评价具有着明显的人性化趋势,不论是从教育评价内涵的变化来看,还是从教育评价的操作重点来看,都充分体现了对人性的考虑。但此前的人性化教育评价仍然缺失对人的内在性有所关照。基于法国哲学家巴塔耶对人的内在性的界定,它实际上指的是人的动物性,即人性之中那些肮脏、恶心、丑陋的种种面向,教育评价如何对之进行关照呢？可能的回答至少有三点:首先,要将人性之中的动物性放在它所应有的位置上来正视。其次,人的内在经验没有标准,且体验或经验本身即是权威。第三,内在性自我评价体现出了“人的沉沦现实”与“内在超越”之间的张力。     

高校思政课教学评价实践困境及其破解路径——基于CIPP模式的分析

高校思政课教学评价关乎着高校思政课的发展方向，强化高校思政课教学评价是提高高校思政课教学质量的关键与保障。CIPP模式基于背景评价、输入评价、过程评价与结果评价维度对于高校思政课教学展开系统化与动态化的评价，其与高校思政课教学具有高度的内在契合性。现阶段高校思政课教学评价面临的教学评价地位的弱化、评价主体的单一化与评价方式的静态化等实践困境制约着高校思政课立德树人根本任务的实现。为此，基于CIPP模式探索高校思政课教学评价实践困境的突破路径需要立足于背景、输入、过程与成果四个环节，着重从教学环境评价、教学资源分配评价、教学育人过程与教学育人成效展开，进而提高高校思政课教学质量。     

教学技能训练中的视频测量与评价

基于数字化的微格教学系统目前在教学技能的训练中发挥着越来越重要的作用,如何在网络环境下对教学技能训练的视频进行评价是很多人关注的问题,本文从形成性评价方面着手,就评价指标、评价方式和方法,阐述了在网络环境下对教学技能训练视频的评价策略以及评价的实施。     

让孩子学会自我评价

自我评价影响孩子身心发展德国著名作家约翰·保罗说：“一个人真正伟大之处,在于能够认识自己。”自我评价对身心发展具有重要的意义。首先,自我评价主宰着一个人对环境和经验的知觉,相同的事件,对于自我评价不同的人具有不同的意义。举个例子说,同样是考试得了     

语文教学评价要体现人文情怀

传统的课程认为教学是一种特殊的认识活动,教学目的过于强调对知识的认知,忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的,忽视了人的生命发展的多种需要,致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。新的课程价值观关注人的生命发展,即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物,而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。融合人丈性和工具性的小学语文教学,在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用,而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对学生学习的评价）,发挥着不可替代的特殊作用。本文试探讨课堂评价中怎样体现人文情怀。