从教育学的危机看教育学教师的使命

教育学作为教师教育课程体系中的重要课程正面临着一系列危机,消解这些危机的关键要素在于教育学教师。教育学教师应通过践行课程引领、教材代偿、体悟示范、关注实践等去提升教育学课程的地位与价值。     

巧用心理效应促进教师成长

随着课程改革的不断深入,教师的专业成长已成为当前教师教学研究的一个热门话题.影响教师专业发展的因素有很多,个体因素是影响教师的重要因素.校长作为学校的管理者,以科学的理论为指导,能合理应用各种"心理效应",将对教师的成长起到积极作用.     

从教育学教科书看我国60年来的教师叙写

教师是实施教育的关键,对我国不同历史时期教师叙写变迁的研究,具有重要的理论和实践意义。以20世纪50年代至2013年期间,我国教师教育范畴不同阶段的代表性教育学教科书为中心,从教科书内容如何论说教师、叙写结构设计演变、教科书作业(练习内容)意义建构取向三个方面考察我国教师叙写变迁,发现教师叙写内容建构存在模式化和文本话语呈现教条化的特征,教师叙写的内容话语呈现和结构设计演变展示了从关注道德主体到职业主体的转型,教师叙写的意义建构折射出教师认同和自我了解有待于提升。未来如何改进我国教育学教科书的教师叙写,则是面临的重要新课题。     

从教师教育的变革看教育学的专业改造

教育学专业是以教育学知识体系为核心,在多学科知识体系基础上构成的专门从事教育教学活动和教育研究的职业。教育学的专业设置和教师教育的专业性质归属既有密切关系,又有时代特征。我国目前的教育学专业设置及其教师编制已很难适应当代社会发展的要求。当代社会教育学的专业建设应该借鉴国际经验,通过专业改造、加强教师队伍建设和教学改革等措施,理顺教育学各专业及其与其他学科专业的关系,促进教育学学科、专业与教师教育的改革和发展。     

提高教师素质 增强教育学教学实效性

教师素质是影响教育学教学效果的关键作为最能体现教师教育特色的教育学,是教师职前培养的一门重要的必修课程。但是多年来,教育学教学效果不尽如人意,教学质量不高,未能发挥在教师培养中的重要作用。教育理论工作者和研究，认为造成这种状况既有学生对教育学的学科态度不正确、教材体系不合理、教学内容陈旧，也有教师素质不理想的因素。笔者通过多年的教学实践以及观摩教学，反复比较，     

从企业所需员工素质看当下教师素质要求

在当下的教育领域里，普遍存在这样一些感慨：现在的年轻教师，真是一代不如一代，处世自私，分外的工作不愿多千，千则要“工钱”，如在办公室里，打扫卫生之类的事，是年长老师主动来干，年轻人享受是理所当然的；不少老师只顾当前个人利益，毫不顾及集体利益，     

从心理效应谈教师教学行为的改进

课程改革给教师带来了巨大的挑战和机遇,我们除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的理念,树立正确的教育观念,接受各种教师培训外,还应根据新课程的要求,努力改进自身的教学行为.本文拟从心理效应的角度,谈谈教师教学行为的改进.     

浅谈心理教师的素质要求

心理教师的素质是搞好心理咨询工作的重要条件，是培养学生成才的可靠保证。具备良好的心理素质，对更好地引导学生认知社会，培养学生的良好个性具有直接的影响。     

心理教育学视野中的导心教学法

导心教学法是一种现代教学理念、重要教学制度、基本教学原则、复杂教学过程、实践教学策略和专业教学智慧。导心教学法的核心目标指向“心”,基本过程重在“动”,专业成效务求“实”。运用导心教学法的实践过程,是学校心理教师实现专业化发展的过程。     

从高中数学课程标准看课程改革对教师素质的要求

随着社会进步、知识更新、改革深入,教师越来越少传授知识,越来越激励思考,越来越成为数学课堂教学的引导者和讨论的参与者,教师也不再因为占有一定的数学知识而成为真理化身,使得在学生中享有不可置疑的崇高地位,而更应该是学生学习过程中推心置腹地交换意见的朋友.     

心理教育学刍议

通过从学科意识的角度探讨心理教育学的基本问题,对心理教育的学科定位、学科性质和学科体系进行初步分析,可以得出结论:心理教育是一门性质特殊、相对独立的新兴学科,是一门由多学科交叉融合生成的且正在逐步走向成熟的主导学科.     

中小学心理教师的素质模型探析

本文运用访谈和问卷等方法分析了中小学心理教师的主要工作职责和素质结构。结合麦克莱兰的胜任力理论,我们发现优秀中小学心理教师的素质结构包括五个方面：1.心理学基础、心理咨询和课程设计方面的知识要求;2.个体咨询、心理测验、课题研究、授课讲座等方面的技能要求;3.以学校心理学家为导向的角色定位;4.以责任心、自控力、亲和力、探究精神等为核心的个性特质;5.以管理型或专家型人才为目标的成就动机。     

中小学教师素质要求与教师教育改革思路——深圳市中小学教师素质调查结果反思

教师教育改革的基本依据是中小学教师素质要求。就深圳市中小学教师队伍现状调查结果而论,中小学教师在事业心、开拓精神、教育学专业知识、职业能力、身心健康等方面存在着不同程度的问题。因此,教师教育改革宜进一步完善双专业制度、加强职业理想教育、强化教育学专业训练、重视师范生教师经历的体验、注重教师的身心保健     

行动的教育学与教育学教师的行动

教育学的性质除了理论性和实践性外,还有行动性。行动的教育学是提高教育学教学实效性的需要,是培养教育学教师教学监控能力的需要,是构建教师教育学的需要。教育学教师的行动要有良好的示范性,应做师德的表率、育人的模范和教学的专家,这是行动的教育学对教育学教师素质的规定性。     

从教师教育专业化看教师教育学院院长素质

教师职业具有专业化的一切特征,教师专业化呼唤教师教育专业化.教师专业化已经成为一种强劲的思潮,极大地推动了许多发达国家教师教育新理念和新制度的建立.国际教师教育专业化潮流在催生我国教师教育学院的同时,也迫使其依据教师教育专业化要求实施改革与转型.在教师教育改革方面,担任主要角色的教师教育学院院长已经面临来自内外部的压力,为了应对这些变化,院长必须在教师教育的规划、实施和教育服务方面承担起主要的领导责任,以迎接教师教育专业化的挑战.     

从陶行知理论看当代教师素质培养

陶行知是中国现代教育史上伟大的教育实践家.他的博大精深的教育思想来源于丰富的教育实践.他的教师教育的思想对我们当代的教育实践,具有重要的理论价值和现实指导意义.他认为教师要树立正确的师生观,建立良好的师生关系,教师要勤奋好学,不断创新,具有探索真理的创造精神.本文试对陶行知关于教师素质培养方面的思想作些探讨.     

学校心理辅导教师的素质要求

学校心理辅导人员即心理教师指的是那些受过心理学与教育专业训练,在学校为儿童青少年及教师、家长提供服务的专业人员。与普通教师相比,学校心理工作的特殊性对心理教师有较高要求。因此,探讨心理教师的基本素质不仅可以     

运用心理效应 改善教师管理

心理学是一门有着较强实用性的科学。它所揭示的许多心理活动的规律，都可以直接运用到广泛的实践活动中去，为各个领域服务。学校校长若能将心理学的知识运用到教师管理中去，就可以调动教师的积极性，合理使用人才，不断提高办学水平。     

浅议巧用心理效应提高教师效能

研究表明,教师自我效能是教师积极工作、追求卓越、获取成就的核心动机因素。因此,提高教学效能具有重要的现实意义。科学运用心理效应是提升教师的教学效能的一大路径,恰当操作会取得事半功倍的效果。