基于学生英语学科核心素养发展的单元复习教学实践研究 ——以译林版英语三年级下册U4 Where's the bird?为例

单元整体复习课的教学设计需要教师从学生学习语言和运用语言的角度出发,紧握单元、板块、知识点之间的内在联系,通过多种方式操练学生对于重点内容的听说读写的掌握程度,发展学生的语言综合运用能力.单元复习课既要满足学生的一般性复习需求,也要立足于书本内容的某一个知识进行拓展,让学生对于本单元的相关知识有更高层次的理解和运用.本...     

如何进行小学数学单元复习

单元复习是指在一个单元的新课教学结束后安排的整理和复习课。复习的目的是把本单元的知识进行梳理、归类、对比,形成知识系统,以便于学生理解、记忆．从单元整体的角度把握知识。复习课要达到什么样的目标,简而言之为“温故而知新”。通过复习,学生不仅要进一步理解和掌握已有知识,还要进一步理清这些知识间的脉络,构建出较为系统的知识体系,形成较为完善的知识网络。目前,很多教师对单元复习课的教学重视不够,大多数复习课是“炒剩饭”,有的甚至是“题海战术”,致使师生疲惫不堪,且效果事倍功半。     

如何提高小学高年级英语复习课的效率

复习课是对已学知识进行梳理、巩固、归纳和应用的一种课型。传统小学英语复习课基本模式是教师归纳复习要点,然后通过大量的练习达到强化的目的,这种复习课多枯燥而乏味,学生的学习兴趣不高,复习效率较低。"温故知新",复习不仅是对已学知识的重复,更是对已学知识的巩固和拓展;不仅需要对所学知识进行系统归纳,更要在此基础上培养学生的应用技能。文章针对小学高年级英语复习课进行简单分析。     

基于多种图式的初中生物学单元复习教学——以“人体对疾病的抵御”单元复习为例

单元复习课是初中生物学教学的基本课型,是学习和掌握生物学知识、技能的重要载体,基于多种图式的复习是弥补当下复习教学诸多不足的探索和尝试。通过综合运用统计图、模式图、概念图、思维导图等多种图式组织复习教学,把握学生学习起点,明确学生学习现状。教师通过创设真实的教学情境,推动高阶学习目标的实现,提升学生学科能力,促进概念迁移,以实现真实问题的解决,落实学科核心素养的培养。     

大观念视域下的小学英语单元整体复习教学

以大观念为统领的单元整体复习教学能有效避免复习课的碎片化、浅表化。教师可通过“解读教材,提炼复习课大观念”“立足学生,精准定位复习课目标”“秉持英语学习活动观,落实核心素养培育”等方式,突破单元复习课的教学瓶颈,开展基于大观念的单元整体复习教学。     

浅谈如何提高中学生历史复习的有效性

要讲好历史复习课很难,不论是复习一个单元还是一册书都需要教师在众多的史实中总结出一条主线来,便于学生理解和记忆。经过整理和归纳的知识点,知识性增加、能力要求提高,但相对而言趣味性降低。学生是学习的主体,在复习中要注意培养学生的自学能力。     

激活深度思维，提升学习能力——初三数学复习课教学思考

初三复习课教学是针对数学知识点、解题方法进行的总结和系统性的归纳,在复习课教学中教师要立足于学生的实际,以提升学生的学习能力和锻炼学生的思维能力为目标,通过有效的教学活动鼓励学生积极思考、深度学习,有效激活思维.教师可以从建构知识体系出发,以数学模型引导学生探究数学本质,通过变式练习促进学生提升知识迁移能力,进而全面提升学生的学习能力.     

数学课堂教学中学生自主学习教学模式的探讨（三）

数学复习课与新授课不同，要复习的内容都是学生早知道了的，应当直截了当地进入主题，点明复习目标，这是引导学生自主学习的起点。例如，复习重点概念、定理时，我们将知识要点的整理及基本训练题让学生课前完成，这样做复习目标明确，学生带着问题去听课，效果很好。     

基于学习进阶下的初中数学单元复习课设计的路径策略——以沪科版八上“轴对称图形与等腰三角形”为例

在初中数学课程教学当中,想要让学生在单元复习中有所收获和提升,实现学习的进阶,需要优化复习课的设计路径,选择最适合学生单元复习的方法与策略来指导学生的复习.也只有这样,才能有效改变复习课教师感到难讲、学生觉得乏味的局面,真正让学生在单元复习的过程中深化对学科知识的理解,一定程度上领悟前后统一的思维方式.本文在综合分析与研究当前学科单元复习课设计的整体形式基础上,从多个方面来展开论述.     

指向核心素养的数学单元复习课教学策略

单元复习课可以帮助学生把零散的数学知识进行构建和规划,在教学中以核心素养为目标的单元复习课教学,是通过统筹整合教学内容,突出重点知识,围绕核心目标开展核心活动,从整体上推进复习课的有效教学策略.     

初中数学大单元复习课深度教学策略分析

深度教学是不同于浅显化教学的新兴教学模式,提倡从学科本质、学科核心素养培养出发进行课程设计,加深学生对于学科的理解．为响应初中数学核心素养培育号召,践行初中数学大单元深度教学举措,保证数学复习课教学效能的提升和学生学科能力的提升,文章先简要分析了初中数学大单元复习课深度教学的内涵与价值,然后归纳了可用的深度教学策略,提出了精心调研明确大单元复习目标、系统梳理构建大单元知识体系、变式引导挖掘大单元深层内核等建议,希望能为初中数学大单元复习课的组织实施提供借鉴．     

多一份智慧 多一份效率——英语复习课改课心得

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。一提到初三复习课,我们不禁想起老师和学生每天疲于大量的习题,老师不辞辛苦的出题、改题,学生面对不知尽头的习题册怨声载道,渐渐对学习失去兴趣,甚至放弃这门课。针对目前复习课的现状,我们初中英语教研组从去年开始就尝试对英语复习课进行改革,老师设置情境,引领学生归纳并操练本单元重难点,学生自主学习等方式,试图提高学生的复习效率,从而减轻老师和学生两方面的负担。     

单元整体教学视角下初中数学复习课教学策略研究

复习课是中学数学教学中非常重要的课型之一。新课改背景下,初中数学复习课需要在单元整体教学视角下建构。单元整体教学的应用能使复习课的教学更具系统性、深刻性和针对性。为此,教师应该分析复习课在实施过程中存在的误区,从整体视角出发,帮助学生重构知识体系,并在教学过程中渗透数学思想和方法,最后引导学生用思维导图整合复习内容,以实现复习课的有效教学。     

创新学习模式与中学化学复习课教学

复习课是中学化学课堂中一类重要的课型,如何在复习课中培养学生的创新学习能力,是广大教师亟待解决的重要问题。中学化学复习课需要创新的学习模武,该模式应该从注重学生学习的角度出发,将课堂教学程序可以分解为激发兴趣、明确目标等步骤,能够突出学生在学习上的主体地位,形成学生主动参与、积极协作的良好气氛,能够体现新课程改革理念,使课堂复习教学丰富多彩、高质商效。     

单元整体复习视角下的小学英语复习策略研究——以译林版英语五上Unit 6 My e-friends为例

当下小学英语复习课在英语教学中占有举足轻重的地位。教学中发现目前一线教师对单元复习课未能给予足够的重视以及缺少行之有效的方法,想借由一次单元整体复习课对单元复习实施的几个策略要点进行探讨研究,以理清复习课教学思路,引导学生科学合理地进行单元复习。     

让“反刍”更有味——初中数学单元复习课有效性教学思考

教师在开展单元复习课教学时要精心设计,使教学能够更好地调动学生的积极性和主动性,使学生养成良好的学习和思维习惯。本文从初中数学单元复习课教学中存在的问题入手,在分析教学基本原则的基础上探讨有效的教学方式。     

小议以生为本的复习课设计——《等比数列及其前n项和》的复习初探

站在学生的角度设计高三复习课,以提升高三复习课中学生的学习效率.首先需要向学生明确复习课的学习目标,帮助学生认识要提升哪些数学能力、掌握哪些数学思想方法;其次是提供学法建议,为学生在复习课中如何学引路导航;再次在教学过程中让学生充分参与课堂学习,实现以生为本学中心的课堂学习.     

英语复习课教学主线的设计策略

根据小学英语教学规律和特点,三至六个不同主题的单元学习之后安排综合的复习课,复习课的主要任务是帮助学生梳理归纳知识点,培养并检验学生灵活运用语言的技能。复习课中知识点多并且比较分散,教师会针对不同的知识点设计诸多的活动和任务,各项任务之间联系微小,导致课堂活动松散：同时,复习课中,教师为了达成多元的教学目标会设置各种语言情境,     

基于深度学习的小学数学单元复习课教学策略研究

深度学习是推动学科改革的有效途径,在小学数学课堂中合理应用深度学习理念,不仅能让学生的视线聚焦在核心内容上,还能在深度分析和探索中实现举一反三．单元复习课作为小学数学重要课型之一,与学生内在发展需求息息相关,这与深度学习目标一致．对此,教师应基于深度学习开展单元复习课．文章简述了深度学习与小学数学单元复习课的适切性,并围绕构建思维导图、以生为本、关联对比、专题练习等多维度展开探究,旨在构建高质量小学数学单元复习课堂．     

复习课的“点”“线”“面”“体”

一、"点"的显现数学教材中的每一单元都包含着许多知识点,复习课之前,要事先告知学生复习的范围,让他们整理好复习要点。这样,学生通过归纳、概括、思考本单元的知识点,达到理解、形成知识链的目的。这一阶段的教学环节是: