教师培训师:教师培训者的专业化目标

教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化。教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。教师培训师的专业素养需要从专业道德、专业知识和专业技能三个方面来构建。根据培训师素养结构,科学构建培训师的课程体系,组建专业从事培训师培训的理想培训团队,开展体验式培训,是培训教师培训师的重要策略和手段。     

教师培训师专业标准建设研究

教师培训师专业标准对教师培训师具有准入、导向、规范和评价作用,其建设依据主要有教师培训需要、教师培训理论、教师培训实践总结和培训师专业发展。教师培训师专业标准包括专业道德、专业知识和专业能力。     

基于库伯学习圈理论的教师培训师培训课程设计

课程设计是教师培训师培训的核心任务,其本质是学习活动设计。基于对库伯体验式学习圈理论内涵和特征的认识,基于教师培训师之培训教学者角色的胜任需求,以工作为导向,围绕培训教学方法与技术提升主题,从课程理念、培训主题、目标定位、课程结构与实施模式等方面入手,构建了参与式的教师培训师学习课程。     

教师培训师的角色特征与专业职责

本文基于企业培训师的角色特征,提出教师培训师的概念,从“教师学习——教师工作”和“培训内容——培训方略”两个维度,介绍教师培训师将扮演的四大专业角色：培训讲师、培训管理师、教育教学专家、学校管理专家。最后,从项目管理、课程开发和培训教学三个任务领域。描述教师培训师的主要专业职责,并对教师培训师的工作进行展望。     

对教师培训师专业发展的思考与展望

因职业目标及职能范畴的特殊而赋予教师培训师这一职业多样性与综合性并存,文章从专业技能提升路径、培训师任职专业标准、培训师选聘与管理、教育行政部门四个层面思考专业发展面临的主要问题.为此,建议从改进技能提升路径、建立培训师任职专业标准等四个维度引领培训师走向复合型人才.最后,提出改进的核心在于促进教育反思,构建反思驱动链,让培训管理者成为"反思的学习者".     

关于专业培训师的思考

一、丰富的行业工作经验和经历是一个专业培训师的重要砝码企业任何一个培训过程都可以看作是一个咨询的过程。一个专业培训师也是一个专业的咨询顾问,在培训中做顾问,在顾问中做培训,以顾问式的引导、咨询、答疑及结合企业的实际情况伴随培训的始终,做不了顾问就做不了培训。培训师应该具有咨询师一样解决实际问题的能力,这是培训师和教师的本质差别。专业培训师不仅具备所担纲主讲的课程的系统专业知识,还有对主讲课程相关的工作背景和丰富的工作经验。而有些知识性和操作性比较强的课程如人力资源管理、营销策略等还特别需要有大企业的任…     

义务段学校教师专业发展培训绩效评估——基于浙江省A市“十二五”期间培训的调研

通过通问卷调查,访谈等方式对浙江省A市的教师专业发展培训(义务段)进行绩效评估。结果表明,教师的培训满意度较高,特别是对培训的组织管理工作满意度最高;教师培训有力提升了教师专业发展,在"提高教学能力","开阔教育视野"等方面效果明显;无论是对教师培训的满意度还是培训的效益度,小学教师相比初中教师都有更高的正向评价。在绩效评估的基础上,文章从教师专业发展评价、互联网+教师培训、教师培训师队伍建设三个方面对"十三五"教师培训工作提出建议。     

基于供给侧视角的大学教师专业发展项目评估与创新

需求供给型的大学教师专业发展项目评估模式主张以组织和参与者的需求满足度作为判断教师教学发展项目成效的主要依据,并以此通过供给调整来改进和提高需求满足度。完整的教师专业发展项目设计应该从探寻教师需求入手,依次经历组织需求序列化、确认项目需求、确立项目目标、项目评价方案预设、项目方案规划、项目实施以及建立项目资源保障支持体系和数据(或信息)收集支持系统。基于供给侧结构性改革视角的教师专业发展项目创新的要义在于要求供给方通过强化项目设计能力,灵活运用各类资源特别是培训师等高关联度人力资源,及时有效引导和满足教师专业发展需求并逐渐解决"不培训不行,培训后也没用"和"培训就是负担"的现状。     

教师培训师：新时代的职业诉求

为了有效完成中小学教师培训任务,提高教师培训的实效性,促进教师培训的规范化、常态化发展,需产生新的职业——教师培训师。中小学教师继续教育需要在明确教师培训师的角色定位及职业标准、引入教师教师培训师资格认证制度、构建教师培训师共同体、组织高层次的教师培训师专项培训等方面加强教师培训师的培养,为教师培训提供有力的智力支持。     

企业培训师的“专业形象”是如何塑造的

要想成为一名优秀的培训师,除了拥有现代的培训理念、丰富的培训理论、专业的培训技巧外,还要具备高尚的人格,感人的风范,一言以蔽之,也就是“专业形象”。为企业培训人才是培训师的职责,让学员在培训过程中得到知识的增值是培训师的能力体现,良好的“专业形象”是培训师的职业理念。     

企业培训师应熟练掌握的四个培训实施环节

提高企业培训质量,提高员工队伍素质,不断提升企业持续发展的动力和后劲很大程度上依赖于企业培训师综合能力的提升.企业培训师应熟练掌握四个培训实施环节——确定培训需求、设计和策划培训、组织和实施培训、考核和评估培训效果,从而丰富和推动现代企业培训的内容和方法.     

书讯

正作者:李更生定价:28.00元出版社:浙江大学出版社出版时间:2014年7月ISBN:97873081327738《教师培训师培训》李更生、吴卫东编著的这本《教师培训师培训——理念与方法》按照教师培训师是谁?培训对象是谁?等问题入手,主要分析教师培训机构培训者专业化发展的背景,论述教师培训     

对企业培训师工作的思考和建议

加强企业培训师制度建设，是提高铁路企业第一资源的直接开发者——培训教师与培训管理者的素质，提高劳动者素质和铁路人才队伍建设的重要途经，是满足铁路技术装备的快速提升、运输能力的快速扩充，特别是铁路提速调图对高技能人才的迫切需求的最佳方法。     

教师向企业培训师转换的困难与对策

为适应社会需求,许多企业越来越重视培训工作,随之对企业培训师的需求量越来越大。而教师由于其得天独厚的工作性质,逐渐向企业培训师转变和发展。教师在向企业培训师角色转变时,面临着新的并且不同于教学的挑战。本文从转变角色方面着手,探索教师向企业培训师角色的转变过程中的困难,提出了相应的对策。     

从欧美培训师研究看我国教师培训师专业能力建构

在对欧美培训师专业能力结构进行比较分析的基础上,提出我国教师培训师应具备的10项专业能力,勾画出教师培训师专业能力的蜘网结构,呼吁建立我国教师培训师职业标准和资格认证制度,为教师培训师的专业能力发展提供制度保障。     

师师合作,同课异构——河池民族地区中学英语教师培训的有效途径

河池民族地区中学英语教师专业素养低、师资队伍不稳定、教师压力大、培训效果不好,面对这一现状,本研究提倡"师师合作,同课异构"的培训途径并在"区陪计划"和"国培计划"中进行实践。实践表明"师师合作,同课异构"不但促使教师教学风格的形成、技能的提升以及科研能力的加强而且使培训师的综合素质也大大提高,是有效的培训途径。     

心之所向 素履以往——农村幼儿园师资培训的策略例谈

对教师进行专业能力的培训是提升教师专业素养,促进教师教学能力发展的重要途径。江苏省常州市金坛区尧塘实验幼儿园对教师进行了多方面的培训:基于阅读的培训,拓宽教师的视野;基于成长的多元培训路径,适应教师的多元需求;基于项目的培训活动设计,为教师的专业学习提供平台;基于专题的培训活动研究,提升教师的教研能力。这些培训对教师的专业成长起到了重要作用。     

新一轮中小学教师信息技术培训的问题及对策

新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训存在着学员参训的主动性不强、培训缺乏吸引力两方面的问题。问题产生的原因是学员心理准备不够、培训体验不佳、培训内容与实际需求脱节、培训师对中小学教学一线缺乏了解、培训模式单一、培训管理不到位和服务滞后等。解决问题的对策是提高认识,合理安排,充分调动学员的主动性;深入调研,了解需求,遴选一线教师满意的培训内容;走出去,请进来,加强与中小学教学一线的交流互动;分层次,多样化,积极探索符合信息技术特点的培训新模式;完善机制,精细管理,为学员提供人性化服务等。     

论反思行动取向的教师培训课程建构

传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调研、课程设计、课程实施、课程评价与追踪的全过程,从而有助于打造专业化的培训师团队,提升培训的适切性与专业性,激活教师教育和教育教学活动的内在动力。反思行动取向的教师培训课程建构要克服反思时间不足和形式化问题,增强反思行动的弹性和能力,为教师发展提供可能性。     

德国各级教育目标的一致性对我国教师教育的启示

<正>2015年1月,笔者参加了北京教育学院组织的中德教师培训者专业发展伙伴研修项目,本次研修旨在通过学习,借鉴德国基础教育和校长教师培训的先进理念与实践策略,提升学院骨干教师和管理者国际视野下的教学、研究以及管理水平。研修内容聚焦于两个方面,一方面是德国基础教育特点及发展趋势,包括学校管理以及学科教育教学;另一方面是德国校长教师的培养和培训体系架构,包括培养培训内容、培养培训模式、培训师能力建设等。