关于三体问题的趣味解法

三体这种染色体数目的变异,属于高中生物所学的可遗传变异中的一种。因为一般做题都是关于正常的二倍体,所以学生对三体比较陌生,解题较困难。在学生对减数分裂和受精作用理解的基础上,借助分离和自由组合定律,就能比较简单的解决三体的问题。     

同源多倍体生物产生配子的种类和比例

本文以三体豌豆产生配子为切入点,借助数学思维,主要介绍了图示法、棋盘法和组合法在求解三体、同源多倍体等类型生物产生配子种类及比例等方面的便捷运用。这些分析可以更好地帮助学生掌握减数分裂和染色体变异的相关规律,并运用有关规律指导生产生活实践。     

平面园型限制三体问题的运动方程

由三个相互有联系的物体所组成的力学体系即所谓三体问题的严格解析解法,除几个特例外,自牛顿到现在尚未找到,一般只能用微扰法来近似地求解.本文只讨论三体问题中最简单的一种情况,即平面园型限制三体问题.所谓限制三体问题是三个质点中有一个质点的质量比其他二个质点的质量要小很多,以致于小到可以忽略的程度,在这种情况下,忽略了它对另外两个质点的吸引.这两个大质量的质点的运动,仍然是二体问题,轨道     

《减数分裂和受精作用》(第1课时)教学设计

《减数分裂和受精作用》是高中生物必修二的重点内容。本节课教学设计以系列问题推进教学进程,以合作探究、构建物理模型化微观为宏观,帮助学生全面掌握减数分裂和受精作用的相关知识。     

“减数分裂和受精作用”中的知识陷阱

剖析了“减数分裂和受精作用”一节中的知识陷阱:同源染色体的形状和大小不一定都相同,而形状和大小相同的两条染色体也不一定是同源染色体;发生联会的染色体不一定是同源染色体;减数第一次分裂前期和后期不一定会发生基因重组;减数第一次分裂通常在卵巢中完成,减数第二次分裂主要在输卵管中完成;受精作用在维持了前后代体细胞中染色体数目恒定的同时对参与受精的精卵细胞进行了必要的选择。     

基于真实情境的“减数分裂和受精作用”教学设计

以“情境线—问题线—知识线—素养线”为主线设计减数分裂和受精作用的内容,通过创设真实情境,从情境中提出问题,引导学生开展活动解决问题,丰富学生的认知和情感体验,使学生在习得生物学知识的同时发展生物学学科核心素养。     

这一空,难亦不难?

三体的形成原因,一般出于两个时期,一是减数第一次分裂后期容易发生同源染色体未正常分离移向两极;二是减数第二次分裂后期,姐妹染色单体未正常分离移向两极.在必修2《遗传与进化》人类遗传病中,染色体异常遗传病中有一种21三体综合征,是一种常见的染色体病.教材上说:正常情况下,减数分裂时,同源染色体会相互分离,生殖细胞中的染色体数目减为体细胞的一半.但是,如果减数分裂时21号染色体不能正常分离,就可能形成21三体综合征.     

学导式教学法在高中生物教学中的应用

所谓学导式教学法是把教与学重要点放在"学"字上让学生成为教学活动主体,是变灌为导,变被动为主动的一种有效方式,也是实现高效生物课堂顺利实现的有效方式之一。所以,新课程改革下,教师要认真贯彻落实"以生为本"的教学理念,要有效地将学导式教学法与高中生物教学有机结合在一起,确保学生在自主学习和主动探究中掌握基本的生物课堂,以全面提升学生的生物素养,使学生获得良好的发展。     

浅谈《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节的教学设计

文章在教学中以教师为主导、学生是主体的观点出发，通过教材分析、课前准备、课堂教学、复习巩固等环节，运用直观法、发现法等多种教学方法，引导学生对精子和卵细胞形成过程中的染色体行为与DNA变化的分析，使学生掌握减数分裂的过程及其中染色体的行为与DNA变化等内容，并培养学生的自学能力。     

引导探究,自主学习——“减数分裂和受精作用”第一课时的同课异构

近年来,"同课异构"这一教研模式在中小学得到了广泛应用。本文是一位教师对"减数分裂和受精作用"第一课时的同课异构,对异构过程进行了比较,并提出了自己的思考。     

"遗传与变异"综合复习的思维主线

遗传与变异是高中生物学的主干知识,涉及减数分裂、受精作用、细胞增殖和细胞分化等细胞遗传学的知识,同时包含基因的结构、功能等分子遗传学的知识。该部分内容不仅理论上具有较强的综合性,而且具有较强的实践性,能为遗传病的预防、诊断、治疗,杂交育种、诱变育种、基因工程育     

培养问题意识的新授课教学模式研究——以“减数分裂与受精作用”为例

问题意识的培养,有助于学生形成科学思维习惯,培养学生的创新能力。但目前高中生问题意识薄弱已然成为广大教育工作者迫在眉睫的任务。以“减数分裂与受精作用”为例,探究基于问题意识培养的新授课教学模式:导疑-激疑-质疑-解疑,以期为培养高中生问题意识提供一条适用且实用的途径。     

“五步探引”课堂教学模式下对《减数分裂与受精作用》的运用

"五步探引"课堂教学模式通过五步对课堂进行规范,以学生为主体,加强生生互动和师生互动。在此模式下的《减数分裂与受精作用》内容学习突出了基础,提升了学生的学习能力,使学生变成了学习的参与者,主动内化了知识,符合新课改的本质。     

浅议同源多倍体的减数分裂

针对学生不易理解的三倍体联会紊乱问题,介绍了同源多倍体。详细说明同源三倍体减数分裂中染色体配对发生紊乱的原因,其产生可育配子极少,高度不育。剖析了同源四倍体在减数分裂中的联会和分离,指出其产生的配子大部分是可育的。分析了同源四倍体的基因分离:基因有染色体随机分离和染色单体随机分离,这两种情况下基因型AAAa自交产生的子代表现型和基因型不同。     

染色体数目变异引起的特殊配子比例

<正>根据基因的分离定律和自由组合定律可以很快写出已知基因型的正常精原细胞或卵原细胞形成的配子及其比例,如果是发生了染色体数目变异的精原细胞或卵原细胞,学生在思考其形成的配子及其比例时,就觉得不是那么简单了。本文通过一个典型的例     

基于精准教学框架的“减数分裂和受精作用”单元教学

素养导向的单元教学需要高质量的评估和管理,精准教学框架是教学管理和评估的工具。在“减数分裂和受精作用”单元教学中,以“精、卵细胞形成过程”和“受精作用”为教学明线,以染色体行为变化引发的遗传与变异的机理为暗线,基于精准教学框架理念,充分利用教材和补充的资源,在精心创设的情境中促进深度学习的发生,促进学生的思维深度和知识应用等级向更高层次进阶,引领学生在形成减数分裂和受精作用的概念的同时,体验建构模型等研究方法,实现必备知识的结构化和关键能力的提升,从而让发展核心素养在单元教学中落地。     

减数分裂教学的拓展

提出了教学中在一般性介绍减数分裂过程的基础上,从世代交替、配子的形成、减数分裂与遗传规律之间的关系、人类精子和卵子发生过程中减数分裂的特殊性与优生优育的关系以及减数分裂异常情况等方面进行知识拓展,使学生加深对减数分裂意义的认识,拓宽相关知识结构。     

减数分裂疑难点的教学

本文就遗传学教学中减数分裂过程中染色体数目变化、减数分裂与配子形成、减数分裂与三大遗传规律、减数分裂与染色体畸变等四个疑难点的教学进行讨论,并给出相应的例题解析,以供遗传学教学工作者参考。     

“减数分裂”的教学初探

减数分裂是生物产生遗传和变异的必经过程。但其概念难于理解 ,讲解时要抓住关键 ,总结归纳 :减数分裂是配子形成过程中的特殊的有丝分裂。这种分裂染色体复制一次 ,细胞连续分裂两次 ,结果配子染色体数目减半。需要注意的是染色体的运动 ,包括形态和数目的变化及等位基因的运动     

析YrRr个体产生比值相等的4种雌配子或雄配子的正确性

基因型为YyRr的一个精原细胞在减数分裂中，在同源染色体分开的同时(Y和y分开，R和r分开)，非同源染色体自由组合，可产生2种、4个精子：2YR 2yr或2yR 2Yr。基因型为YyRr的雄性个体精巢内有许多基因型为YyRr的精原细胞，从理论上讲，有一半的精原细胞实现2YR 2yr，产生2种数目相等的YR和yr的精子；