企业实践助力中职专业教学,提高学生的职业素养

2016年,教育部等七部门联合出台《职业学校教师企业实践规定》(以下简称为《规定》),对职业学校教师的企业实践从时间、内容和形式上都做出了具体规定,要求"职业学校专业课教师(含实习指导教师)要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践,没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗".作为中职校教师进入企...     

中职教师每两年须到企业实践两个月

教育部日前出台《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。     

迈过中职教师企业培训的“坎”

之一 中职教师企业培训的"坎" 为了推进"双师型"教师队伍建设,国家出台了一系列政策法规,以求借助企业培训平台,提高教师实践技能水平.2006年9月,教育部就曾出台<关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见>,要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践. 然而,这一文件在落实过程中困难重重,教师到企业培训在很多地方沦为走形式、走过场.问题究竟出在哪里?采访中记者了解到教师企业培训路上存在着三个"坎".     

中职教师每两年必须到生产一线实习2个月以上

为提高技能型人才培养质量，教育部要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。实践经费将以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。     

教育部要求建立中职教师到企业实践制度

教育部出台《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》（以下简称《意见》），《意见》要求，中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况：二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容：三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法：四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，不断改进职业学校的教育教学和管理工作。     

咨讯

◆教育部:要求建立中职教师到企业实践制度为了落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的工作任务,加快建设一支适应职业教育以就业为导向、强化技能型和实践性教学要求的教师队伍,促进职业教育改革与发展,教育部日前出台《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》,要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。《意见》指出,组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式,是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径,也是职业学校密切与企业的联系和加强…     

做实教师下企业实践 促进双师型队伍建设

中等职业学校专业教师定期到企业或生产服务一线实践作为一项制度,已经实施多年。但是就其现状及效果而言,与人们的期望值还存在较大差距。因人而异设定下企业实践的任务,加强过程管理,注重结果考核,已成为促进双师型教师队伍建设的关键。     

职业院校教师到企业实践的问题与思考

国务院2005年颁布的《关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“建立职业教育教师到企业实践制度,专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”职业院校教师参加企业实践,是提高职业教育教师实践教学能力、构建“双师型”教师队伍的有效方法。笔者结合自身在企业实践的体验和感悟,在此对教师到企业实践的有效途径进行了思考。     

深入企业加强实践能力的探索厦门市组织职业学校教师

职业学校教师到企业实习是加快"双师型"教师培养的有效途径,本文介绍了厦门市在组织职业学校教师到企业实践的做法,分析了职业学校教师到企业实习所面临的主要问题,并提出解决问题的一些基本思路.     

从政策依赖回归自主发展

<正>2015年10月,教育部司发布《职业学校教师企业实践规定(试行)》征求意见稿,听取社会各界对职业学校教师企业实践规定的意见和建议。一直以来,国家对职业学校教师企业实践的问题十分重视,1996年,《职业教育法》从企业的角度规定了企业有接受教师实践的责任。2005年10月,国务院《关于大力发展职业教育的决定》正式明确了职业教育教师企业实践制度。在这样的背景下,教育部2006年4月关于《关于实施     

躬身实践,校企共赢

正为提高教师自身专业素质和实践能力,提高中职学校的教学质量,学校决定派出承担或拟承担综合技能训练和指导专业实践教学的教师,到与专业技能训练教学相关的企业或单位参加实践活动,负责学生的实践实习事项,更重要的是让教师们从生产一线把握和探索企业急需的相关专业技术和技能,从而实现资源共享、校企共赢。     

教师要成为企业的编外员工

职业教育的根本是为行业、企业培养符合生产一线需求的技术人才,师资水平则是教育成败的关键,职业学校的教学改革需要一支“双师型”教师队伍,需要企业提供实践操作平台。本文从政府、企业、学校、教师四个方面来谈谈一些提升职业学校教师师资水平的具体措施,     

扎实落实“双师型”队伍建设

文章阐述中职学校专业教师定期到生产服务一线实践的效果与人们的期望值之间还存在较大差距。提出要因人而宜设定下企业实践的任务,加强过程管理,注重结果考核,扎实落实＂双师型＂教师队伍建设。     

论“专业教师进企业,能工巧匠进课堂”的重要性

如何让职业教育理论和实践有机结合,提高办学质量和效率?如何让职业学校教师既有较高理论水平,又有较强的实践技能水平和现场指导、示范能力?这是很多职业学校都面临的问题,广东省贸易职业技术学校(下称"我校")也不例外。我校以示范建设为契机,建立教师到企业实践锻炼制度,建立行业企业专家考评教师机制,积极引进企业能工巧匠进学校,构建"校企互通、专兼结合、动态组合"的高水平"双师型"教学团队。     

新常态下高职化工教师的自我提升

高职院校化工教师从入职开始,应加强与行业一线企业,尤其是技术先进企业的沟通,提高自身的化工操作能力.要成长为一名优秀的化工类"双师型"教师,应该真正理解教师自我提升的意义,具备化工类双师型教师的职业素养,通过虚拟操作、带料运行、生产一线锻炼来提升个体的实践能力.     

职业院校物流管理专业教师企业实践问题与对策研究

近年来,随着物流行业的迅猛发展,迫切需要职业院校为其提供动手能力强、专业知识结构合理、爱岗敬业的专门人才。职业院校专业课教师作为人才培养的主力军,应具备相应的职业岗位技能。根据我国职教教师来源和实际组成,应通过职业学校教师企业实践途径,增强职教教师的生产实践能力、丰富教师一线生产经验,以便从根本上改善职业教育。文章分析了职业教育物流管理专业教师企业实践存在的问题,探讨了教师企业实践的具体措施。     

谈综合实践课的设置与效果

中等职业学校是为企业提供培养人才服务的培训机构,它担任着为企业输送具有实践动手能力的一线工人的任务.我们所培养的学生的技术水平能否适应企业的需要,是摆在我们这些中职学校面前需深入探讨的问题.因此,中职教育必须注重理论教学与实践能力的培养,要在专业课中结合企业的生产实际进行教学.综合实践课就是由具有实践能力的双师型教师,将企业的生产实际用图拿到课堂上进行讲授的课程.     

发达国家职业教育师资队伍建设的特色及启示

一、发达国家职业教育师资队伍建设的特色 (一)人才选聘的高标准 德国对教师的选用是十分严格的,其规定各种类型学校的教师都必须是大学本科毕业,经过2年教育学、心理学等专业培训和教育实习,并经国家考试合格才能取得教师资格证书.如果要在初级或中级职业学校从事专业课或实践课教学,除了需要取得上述一般教师资格外,还要分别具有2年的专业实习或5年的对口工作经验.企业中的实训教师资格,必须是技术员学校或师傅学校的毕业生,有5年以上的生产实践经验,并经过200多学时的教育学专业培训.从事高等职业教育的教师的任职资格要求是博士毕业,在企业工作5年后,才具备任职资格.     

实施校企“双向挂职” 突破职业学校“双师型”教师培养瓶颈

为切实提高职业学校教师的社会实践能力和综合素质,打造职业教育专业名师队伍,实现职业教育与经济发展的有效对接,诸城市在全市职业学校和企业中开展了以"职业学校教师到企业挂职顶岗,聘请技术骨干、能工巧匠到职业学校兼职"为主要内容的校企"双向挂职"工作,突破了多年来制约职业学校     

厦门市组织职业学校教师深入企业加强实践能力的探索

职业学校教师到企业实习是加快“双师型”教师培养的有效途径,本文介绍了厦门市在组织职业学校教师到企业实践的做法。分析了职业学校教师到企业实习所面临的主要问题,并提出解决问题的一些基本思路。