文言文教学宜渗透批判性思维——以教学《狼》为例

以教学《狼》为例谈对学生批判性思维的培养,指出在语文教学中培养学生的批判性思维可从三个方面入手:一是关于词语学习,要在辨析中引导学生通晓词义;二是关于文章学习,要在探究中指导学生理解文义;三是关于主旨辨析,要在批判中引导学生走向文本纵深.     

我国改革开放以来教学本质的纵向研究

纵观我国改革开放以来教学本质的研究,主要经历了三个高峰阶段：开拓借鉴、多维思考阶段,继承发展、创新反思阶段,整体反思、综合批判阶段。在不断反思和研究中,我国教学本质研究呈现以下特征和趋势：批判继承、动静结合,回归原点、回归本体,多维开放、整体融合,提升理论、走向实践,范式变革、走向理解,思维转向、执著追求。     

联系学生生活实际 构建活力语文课堂

正著名科学家李四光说:"不怀疑就不能发现真理。大家不要被已成的学说压倒。有怀疑就有批判,有批判就易于发现真理。在阅读活动中,没有怀疑和批判,就造就不出创新人才。"批判性阅读是阅读理解的进一步深化,它表现为在阅读过程中努力辨别真伪、识别优劣、发现偏差,然后去粗取精,去伪存真,步步深化,并做出自己的判断,进而产生批判性思维。只有具备了批判鉴赏能力,才能在阅读中做出正确评价,语文课堂才会充满活力。一、展开思维,走向生活阅读教学实践证明,学生思维的潜力是很大的,     

培植思维力:数学教学的应有理性

思维力是数学核心素养的高阶认知,培植儿童的思维力是数学教学的应有理性.教学中要创建儿童"思维场",让儿童展开本质思维、发散思维、批判思维和创造思维.直面儿童思维,必须激活儿童思维的活性因子,让儿童能够分享思维流,让儿童思维不断从遮蔽中走向敞亮.     

小学生思维批判性的培养

培养和提升学生的批判性思维和能力是数学新课改的主题思想.思维批判性的培养对于发展学生的创新思维和创新能力有着很大的推促效用.因此,数学教师有必要深入探析理解思维批判性的内涵,在教学中注意鼓励学生的批判精神,通过有效的“批判质疑”方法来培养学生思维的批判性.     

中国学者论阿多诺"非同一性思维"之研究概况

阿多诺是法兰克福学派的重要代表人物,其社会批判和文化批判理论影响卓著."非同一性思维"是他一贯的批判方法,中国学者对此有过一些介绍和研讨,但专门论述比较少,尚待继续深入.对此研究,需要比较透彻地理解阿多诺否定性美学理论,还需要了解此前此后的哲学沿流情况,方能较好地研究否定的辩证法是如何保持对非同一性的一贯认识的.反之,深入理解非同一性思维原则在否定的辩证法中的贯穿作用,也方能更准确清晰地把握阿多诺的社会批判理论学人理解非同一性思维原则在否定的辩证法中的贯穿作用,较清晰地把握阿多诺的社会批判理论.     

整本书思辨性阅读的层递路径

整本书思辨性阅读的过程是从感觉与情感层次走向分析与理解,再走向论证与评估,包括细读文本展开对话、质疑批判书中观点、专题学习写作特色、反思重建阅读价值等四个层次。整本书思辨性阅读教学是从学生思维发展的视角强化和突出阅读的本质特征,最终目标是对人的精神力量的发现和开掘,旨归于语文学科核心素养的提升和人的发展。     

小学语文深度学习教学案例分析

以古诗教学《江雪》为例,阐述了小学语文深度学习教学设计要抓关键字词,感知文本;抓思维发展,把握主题;抓朗读想象,体悟情感;抓素材整合,拓展视野;抓能力提升,强化效度。在语言活动中要引导学生理解文本,不断积累语言、品味语言,包括品味文字的形式,培养学生批判思维、创新思维和迁移运用能力。只有这样,才会使学生的学习逐渐走向深度、效度,迸发出生命的活力。     

发展批判思维是教学的基本任务

经常听到对基础教学的批评,认为中国教育中没有批判思维教育,学生缺乏批判思维,对大学教学不适应。持错误教育观的人,把“批判思维”简单理解为“反对意识”,而在社会特殊时期,“反对”会等同于“反动”;不仅批判思维,只要是“不同意见”,就存在危险性。至今,教育界仍然没有多少人能准确理解“批判思维”的内涵。人有独立意志和思考能力,才可能成为真正意义上的人,成为现代公民。没有独立思考的意识,意味着很难具有完整人格。     

实践批判理论:与形而上学相对立的历史科学

马克思的实践批判理论是与形而上学相对立的历史科学,是关于人类社会发展过程的学说。历史科学思维具有三个层次：按历史本来面目研究历史、将研究结果历史地理解历史、将研究结果进行对现实的理论批判和现实批判。历史科学的实践与思维具有科学同一性。历史科学思维是实践批判思维,形而上学是抽象思辨思维。实践批判理论作为历史科学还通过对形而上学的语言独立性观点的批判而确立自身的特征。     

数学问题四驱动:小学数学深度学习的有效途径

思维源于问题,小学数学的深度学习是基于问题的学习。问题是激发学生的深度学习兴趣、问题驱动学习任务的开始。层次问题驱动、反向问题驱动、链式问题驱动、生活问题驱动等途径,是促进小学数学的深度学习的有效途径。借力问题驱动,使批判、迁移、建构更自然地走向反思,这能大大地帮助学生深入理解数学概念、发展数学思维。     

教学哲学思维方式论略

教学哲学思维方式是研究者在对教学实践的概括、教学经验的提炼以及教学理论的反思批判中,运用一定的思维手段去理解、认识、反思教学观念、教学活动和教学理论的思维活动形式。历史演进中的教学哲学思维方式呈现出三种形态,以朴素辩证、直观经验为主要特征的思维形态,以逻辑思辨、理性分析为主要特征的思维形态和以辩证、系统综合为主要特征的思维形态。从生成论教学哲学立场看,当前教学哲学研究中存在着体现“传统理性主义”观念,孤立、抽象地谈论“关系”,以及深受西方典型思维方式束缚等思维问题。借鉴中国传统思维的基本特征,当代教学哲学思维应该包含整体思维、意象思维、践履思维、关系思维、生成性思维等典型思维方式。当代教学哲学典型思维方式的提出,有助于推动教学哲学研究范式从形而上的思辨走向基于生活、面向实际问题解决的变革,教学哲学学科走向独立并构建具有中国特色的教学哲学话语体系,唤醒教学哲学研究的使命意识。     

从生成走向深度：链接旧知 衔接技能

使学习从表层学习走向深度学习,以成长型、批判型、反思型等思维方式培养未来世界所需的创新人才,是当前教育改革的重要课题。立足高中语文学科的需求以及教学实践,关注思维起点,通过探究“链接旧知衔接技能”的四种策略,即混合式链接、沉浸式链接、比较式链接和整合式链接,以促进学生高阶思维的培养,促使学生学习从生成走向深度。     

例析新教材基于情境的问题驱动式理性思维培养——以人教版新教材必修1部分章节为例

<正>理性思维是指以尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。思维的孕育和发展依赖于情境,核心素养中学生理性思维、批判质疑等科学精神的养成离不开对情境的分析。源于现实生活、社会生产和科学研究的真实情境,有利于激发学生的好奇心,结合设计精妙、阶梯型的问题串,能够引导学生从简单记忆、理解和运用的低阶思维,走向分析、评价和创造的高阶思维,实现核心素养中理性思维培养的目标。本文根据情境分布的位置,从导入型情境、过程型情境和习题中     

话题讨论式教学:培养审辩思维的有效路径

话题讨论式教学就是以数学知识为载体,以话题为切入点,通过课堂讨论与对话训练,鼓励学生批判、质疑,引导学生学会分析、比较、推理、论证并将反思评估贯穿全过程,从而促进学生理解和掌握知识,感悟数学思想,培养审辩思维的能力.可以基于知识本质探究的话题讨论培养审辩思维的意识,基于方法多样性问题解决的话题讨论促进审辩思维的进阶,基于易混淆概念辨析的话题讨论形成审辩思维的技能.     

“走向现代思维方式”——西方哲学史及其课程教改论略

从古希腊哲学到德国古典哲学的西方哲学史,是孕育和走向现代思维方式的过程。现代思维方式以理性思维、科学思维、辩证思维及批判性思维和创造性思维等为特征,对于仍处于现代化阶段的当代中国具有特殊意义。《西方哲学史》教改应确立以"走向现代思维方式"为主线的思路,重构教学内容,走向学生本位和重视过程性考核,启发学生理解现代生活和现代企业文化。     

深度学习视域下的初中化学主题复习——以“探秘爆炸盐”为例

以深度学习理论为指导，以探秘爆炸盐这一真实生活情境为载体，通过探气泡之秘、寻制取之法、悟去污之道三个环节引导学生进行深度学习，帮助学生形成化学观念、科学思维，建构知识和思维模型，从认识化学走向理解化学，从理解化学走向运用化学，实现知识-能力-素养的全面提升。     

何谓"批判性思维"?

“批判性思维”概念逐渐在我国流传开来，但对它的理解往往倾向于狭隘。批判性思维的内涵十分丰富，定义也有多种。总起来看，批判性思维的主要构成是：批判能力、批判的知识、批判的技巧和批判性思想习性或气质。     

数学教学中培养学生的批判性思维

批判性思维就是指审慎地运用推理去断定一个断言是否为真.无论是举足轻重的还是微不足道的事情.你越多地运用批判性思维,你的思维就越经得起考验.培养批判性思维的习惯和提高运用批判性思维的技能会让人变得更聪慧.因此,中学数学教育必须重视培养学生的批判性思维,以达培养创新思维之目的.创新是在批判的基础上产生的,批判是创新的前提,没有批判思维就不可能形成完善的创新思维.那么在数学教学中该如何培养学生的批判性思维呢?     

高校校园文化价值冲突的现状与思考

改革开放以来 ,我国社会的许多方面发生了深刻的变化 ,既包括社会经济制度的变迁 ,政治体制的改进 ,也包括社会文化的嬗变。这种转变使我国社会步入了从保守走向开放、从传统走向现代的社会转型期。一、理解校园文化价值冲突的思维前提社会转型促使人们不断正视新旧人生观和世界观的转换问题。受现代传播媒介的影响 ,社会转型带来的问题 ,最终以文化的方式渗入了大学校园 ,演绎成校园文化的内在价值冲突 ,对学生的行为习惯、思维方式和价值观念产生着深刻的影响。因此 ,理解校园文化存在两个思维转换过程。1 .从文化的冲突到校园文化的冲突…