国际教育科学研究范式的演变与趋势——基于2010—2019年文献计量的分析

研究范式是影响教育研究质量的关键因素,把握国际教育科学研究范式的演变趋势对推进我国教育科学研究具有重要意义。透过文献计量法,以国际教育科学十个领域SSCI期刊的4 096篇同行评议文章作为研究对象,借鉴知识生产模式框架,统计分析当前国际教育科学研究范式的演变趋势,结果发现,量化和质性等实证研究方法是近十年被应用最多的方法;教育科学研究越来越重视调查、访谈等一手资料的收集,纵向资料收集方法越来越受推崇。量化推断统计和质性扎根理论日益受到重视,而哲学思辨的应用比例不断下降。与此同时,量化研究方法不断更新迭代,呈现出日益多元化、精细化、科学化但去复杂化的趋势,基础研究、跨学科交叉研究是当前教育科学研究的主要形式。从研究人员结构来看,教育科学研究参与者的异质性在增强,大学之外的机构人员越来越多地参与教育科学研究。未来,当更加先进的文献计量方法应用于教育科学研究时,必将有助于我们更好地识别国际教育科学研究的前沿与进展,为促进我国的教育科学发展提供有益借鉴。     

教育研究范式与方法考察——基于CNKI核心期刊相关文献的内容分析

以中国知网有关教育研究范式和研究方法的86篇核心期刊文献为研究样本,采用内容分析法,发现该领域研究成果不多,尚未形成核心作者群,缺乏对此长期保持关注的专业期刊,课题资助力度不大,且以感悟式研究为主.对教育研究范式和研究方法的分类较为混乱,两者间关联研究较少.建议加强学科建设、研究生培养和同行交流,进一步提升教育研究范式...     

国际教师教育研究的分布特征、研究前沿与知识基础——基于2000-2015年SSCI教师教育专业期刊的文献计量分析

基于2000-2015年"SSCI"教师教育类专业期刊的文献计量分析发现:国际高水平教师教育研究呈现增长态势,美国占据着中心位置,中国大陆国际化研究水平需提升。国际教师教育研究以职前、数学、科学领域教师为重要研究对象,以教师知识、教师专业发展、教师学习、教师信念、效能感、认同等为重要研究主题,师生关系、文化情境、教师实践等构成其重要研究视角。国际教师教育研究的主流研究方法包括质性研究、扎根研究、叙事研究、自然研究法、个案研究等,主要理论基础包括情境、社会认知学习理论、专业行动理论、实践共同体理论、社会文化心理理论以及教育文化理论。国际教师教育研究还有累积性特征,强调本领域的经典研究、述评和报告。     

制约"教育学"学科独立性的因素分析--兼论教育复杂性对教育学研究范式的影响

教育学独立性不强，形成对其他学科严重依赖性的重要原因是教育学始终没有形成自己独特的核心问题、核心概念等稳定范式。教育学在中外教育史上就没有成为过独立性的学科。教育学独立性不强既有国内的环境因素与历史因素，但更主要的是教育自身的因素。由于教育学研究对象作为事实层面所特有的综合性、整体性、终身性以及经验与实践的个性特征和作为价值层面的多元性，共同构成了教育特有的复杂性，教育学先天比其他学科更易受政治、经济及社会文化的制约，教育学在社会功效上难以实现社会的需要，这些都使教育学难以建构自己独立而严谨的学科。     

论教育经济学研究中的教育学参与

当前教育经济学研究中存在着教育学参与不足的状况,对学科研究造成了制约和局限。不仅有可能把复杂的教育问题转化成为单纯的经济问题,而且教育问题的特殊性对研究结果的外在制约会降低研究的有效性和价值。教育经济学的研究离不开教育学的参与,教育学对教育经济学的参与应体现在宏观的学科建设和微观的具体研究之中。     

区分“教育学”与“教育科学”的必要性

近代,受自然科学范式影响,“教育科学”的出现导致了“教育科学”与传统意义上“教育学”的分野,出现了教育学科内部的纷争及“教育科学”殖民“教育学”的危险.就差异来看,“教育科学”与“教育学”在研究对象、研究目的、语言表述方式、研究范式等方面存在明显区别.若不加以区分,则可能导致四个方面的不良后果:研究对象差异导致研究边界的模糊与混乱,研究目的差异导致教育学科体系内部“本土概念”间的冲突,语言表述方式差异导致理论表述的混乱,研究范式差异导致研究范式的冲突.故此,文章认为区分“教育学”与“教育科学”非常必要.     

国外大学化学教育研究的元分析

大学学科教育研究在国外已经得到了重视和发展,而我国还存在不足。通过分析国际上化学教育研究领域影响因子最高的期刊《化学教育研究与实践》2010—2014年大学化学教育研究的文献发现,国外大学化学教育研究注重实证研究,注重各种教育研究方法及数据收集和分析方法的运用,注重大学生的学习研究,注重从教育心理学、科学哲学和教育技术等领域汲取理论基础等,基于学科的教育研究作为一个学术领域在美国获得了充分的认可和支持。     

国际与比较教育研究热点主题与未来展望——基于三种SSCI期刊的文献计量与可视化分析(2000—2019年)

运用文献计量可视化软件对2000年至2019年国际与比较教育领域三份SSCI期刊发表的研究论文绘制知识图谱并进行分析。结果显示,除了英美等传统研究强国外,中国正在成为重要的研究力量;研究机构形成以布里斯托大学等四所大学为中心的合作关系网。国际大规模学业成就评价、教育公平与质量、教育政策转移与传播、全球教育治理、批判研究等主题构成了当前国际与比较教育研究的热点。最新前沿研究包括大数据与全球教育治理、课程改革、批判话语分析、知识创新、中国教育改革等问题。未来国际与比较教育研究要更好地处理趋同与多元、时间与空间、量化研究与质性研究三对关系。     

教育研究方法论范式与方法的反思

我们在谈及教育研究时，意指对教育现象、教育活动与教育问题进行科学的研究。科学的首要标准就是使用的方法是否科学。本文从本体论与认识论的角度探讨了教育研究方法论的范式。从而厘清方法论、方法、量化研究与质化研究之间的关系。在此基础上，通过对收集的教育学博士学位论文中“方法(论)”章节的分析，我们得出这样的结论：科学的方法论与方法的自觉意识在教育学博士学位论文的研究中还没有形成制度性的氛围。     

2016-2017年我国教育研究的回顾与展望——基于《教育学文摘》摘编论文的分析

通过对人大人文社科文摘《教育学文摘》2016-2017年摘编论文的统计分析,可以看出近两年来我国教育研究的成果主要集中在以下几个方面:互联网+背景下的教育变革、教育精准扶贫、核心素养、校园欺凌、新高考改革、农村教师发展、大学治理问题、职业教育现代化等。在此基础上,结合当前国家的教育政策和社会发展趋势,可以发现今后教育研究的方向将集中在改革开放四十年来的教育变迁、新高考改革的效果评估、世界一流大学建设、应用型大学转型等方面。     

教育研究:走向复杂

教育研究通常有两种研究范式,分别称之为实证范式和理解范式。从存在哲学认识论角度看,两种范式的认识逻辑分别是"是"—"是者"与"在"—"在者"。然而,它们在"语言界限"和"逻辑界限"上都表现出了颠倒与混乱,其主要原因在于教育活动的复杂性。复杂事物只有通过复杂性理论进行研究。运用复杂性理论对教育进行再认识可以发现,这两种范式在研究中都存在着难以承受之力。鉴于当下所使用的研究方法存在不足以及教育活动自身的复杂性,教育研究应遵从复杂性研究,做到把教育的价值研究与事实研究结合起来。     

教育叙事研究的兴起、推广及争辩

20世纪80年代以来,叙事研究逐渐成为教育研究中的一个重要学术话语,并在研究方法层面得到了进一步的推崇和运用。90年代,教育叙事研究在我国兴起并得以较大的推广。教育叙事研究的适用范围有一定的限度,适用于人文领域而不能运用于一切领域;教育叙事不等同于教育叙事研究,经验的表达方式也不能代替理论的表达方式;教育叙事研究必须加强自身方法的建设和学术规范的训练。唯其如此,教育叙事研究才能真正发挥其意义诠释的独特作用。     

基于设计的研究:教育研究范式的创新

基于设计的研究是为了应对知识经济社会对教育研究的挑战而发展出的一种新范式。它充分尊重教育的特殊性,认为教育是一种基于真实情境而客观存在的复杂活动;它高度关注基于实践情境的知识建构,主张知识通过建构而生成,但必须经受不同情境的检验才具有客观性和可信性;它混合定量研究与定性研究,强调通过迭代循环的限定推理来揭示学习的发生机制和变化轨迹。     

关于教育技术学研究范式的理性思考

本文对教育技术学科学实证主义、人文主义两大研究范式的对立性与相对合理性进行了辨析,指出两大研究范式对立的根本原因在于非此即彼的简单二元论思想。由于选取具体研究对象的不同,两大研究范式在“对象-方法”的适宜性上都做到了历史上的相对合理。在后现代思潮的影响下,两大范式在趋向辩证的过程中,实现了“通约”。     

教育知识的基础与教育研究范式分类

研究者对教育研究方法论的巨大分歧是教育学不成熟的表现,但教育实践跨度大、参与者众多,教育研究要面对不同性质的问题,满足不同主体的要求,单一的方法论难以应付。根据生成教育知识的基础和依据,可将教育研究的范式分为基于经验的、基于逻辑的和基于体验的三种。经验研究基于人类共同感知和形式逻辑,可定量亦可定性,具有最好的客观性和可靠性;基于逻辑的规范研究主要使用分析判断、公理推理、反思平衡方法;体验具有个人性、社会文化性和人类共同性,但体验研究的合法性经常面临挑战。从可靠性和准确性角度看,能经验研究的问题,不用逻辑思辨研究方法和体验研究方法;适合定量研究的问题,不用定性研究方法。     

教育叙事研究述论

20世纪80年代以来,教育叙事研究不断地被定义、阐释与实践.它的产生受到教育学科发展、研究方法本土化、多元化和教师专业化等因素的影响,网络发展也为此提供了契机.宏观上有存在主义、解释学、批判理论和后现代主义等理论的支撑,微观上受杜威教育思想、扎根理论等理论的支撑.在发展中同时也暴露了概念界定不清晰、发展路向不明等问题.因此,只有不断整合新的研究范式,进行细致的主题分析,提高研究者的理论素养,不断反思、批判,教育叙事研究才能继续有所作为.     

论规范性研究范式和实证性研究范式在教育现代化研究中的应用

范式是指科学家在特定科学研究领域中形成的共识。在社会科学研究中,规范性研究范式和实证性研究范式是两个基本研究范式。人们有必要使用规范性研究范式探讨教育现代化的属性、结构、演化、价值取向和创新机制,使用实证性研究范式评价教育现代化水平,进行区域教育现代化案例分析,从而完善教育现代化研究的方法论。     

中国式民族主义思维范式在教育研究中的表现及其影响

在中国的民族主义发展历程中,形成了中国式的民族主义思维范式。这种思维范式在我国教育研究中形成了一些特殊现象,并且对我国的教育研究产生了一些不利的影响。中国的教育要发展,必须生成自己的教育思想,必须突破中国式民族主义思维范式的限制。     

教育研究中的两大范式比较：“日尔曼式教育学”与“盎格鲁式教育科学”

在教育学的发展过程中,出现了三次大的分解。教育学面临一种新的发展路口。尽管目前“教育科学”的发展风头已盖过“教育学”,但是,是否就意味着教育学已经走向终结?实际上,教育学与教育科学的发展表明,这是两种不同的研究范式:“日尔曼式的教育学”和“盎格鲁式的教育科学”,各自都有其发展的历史背景和文化传统,各自研究的侧重点和方法也不尽相同。与传统的教育学不同,教育科学是试图要形成对教育问题的另一种看法和另一种解释。两大范式异同的比较,揭示不同国家教育学科发展的历史文化差异,有助于我们更好地理解教育学与教育科学之争。     

教育研究范式的变革与发展趋向

科学的历史发展与未来走向与科学研究范式的变革紧密联系在一起。教育研究也是如此。探讨教育研究范式对教育理论的建设发展和教育实践问题的解决都具有重要的意义。本文拟在梳理教育学研究范式历史演变的基础上,归纳出范式发展的特点、类型,初步把握其发展趋向,以期为教育学的未来发展提供某些助益。