教师发展的生态教育团队样本

<正>策划人语在江苏基础教育的语境中,提到"生态团队""生态教育团队",大多是指苏州张家港市以江苏省初中语文特级教师蔡明为核心,以生态教育为共同旗帜的教师团队。这一团队包括了张家港市初中语文学科中心组、张家港市通式教育特级教师工作室、苏州市初中语文骨干教师发展中心、苏州市中学语文名师发展共同体、江苏省初中名师发展共同体、苏派作文教学研究中心等民间或官方的学术团队。本期"独家策划"即是聚焦这一团队。     

智慧研训：音乐教师专业发展的新样态

漫步云端之上的智慧教育,让教育研究与研修的方式也随之改变,智慧研训已然成为音乐教师专业发展的新常态。本文对智慧研训产生的背景、音乐学科研训实践样态及评价管理进行分享,希望能为教师专业发展研究提供参考。     

教师团队:新教师专业成长的助推剂

教师团队作为教师互动交流的平台 ,是新教师素质得以迅速提升的主导情境 ,是新教师走向成功的重要条件。因此 ,优化新教师专业成长的集体环境 ,强化教师团队精神建设 ,这对于新教师的专业成长具有非常重要的现实意义。     

教师团队建设:教师专业发展的有效路径

教育改革的关键因素是教师文化的变革,是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设,是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径,这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注,教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设,真正发挥教师发展学校的重要作用,打造一支学习型的教师团队,真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。     

打造幸福教育团队 推进教师专业发展

正北京市平谷区委教工委、教委明确提出"打造幸福教育,做幸福教育人"的办学目标,全力打造幸福教育团队,努力推进教师专业发展,以先进的理念引导教师,以创新的机制培养教师,以务实的措施发展教师,提升教师的教育情怀与专业素养,促进全区义务教育均衡发展。健全机制,保障教师专业发展一是建立教师队伍准入机制。把好教师入口关,建立新型用人机制,做好教师招聘和人才引进工作,操作过程严密、透明、公开、公平、公正,确保招聘的教师学历层次     

团队合作:教师专业发展的时代诉求

教师团队合作有利于教师群体专业发展目标的实现.实现教师团队合作,一要转变观念,培养教师正确的合作意识;二要重视教师主体地位,突出团队带头人的遴选;三要坚持自主平等原则,营造民主和谐氛围;四要完善教师团队合作机制.     

教师专业发展的起步:美国新教师入职教育

在美国,中小学新教师入职教育日趋受到重视,对入职生涯第一年的新教师给予教学上的支持和帮助,州和学区制定周密的指导计划,并富有成效地实施,为教师专业发展奠定起步基础。但是,在新教师入职教育的教学中还存在矛盾冲突等问题。     

教师教育:教师专业发展的需要

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一门专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径就是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,从师范教育向教师教育转变成为我国历史的必然选择.     

教师专业发展:教师教育的目标

20世纪60年代以来,教师专业发展成为一种强劲的教育思潮,极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立,教师专业发展已经成为促进教师教育发展和提高教师专业地位的成功策略。本文从教师专业发展作为教师教育的目标这一命题出发,辨析了教师专业发展的相关理念,阐释了教师专业成长中应予关注的各种生境,以期帮助教师明确个人的专业发展道路,并使教师教育能够依据教师理想的发展进程,走上有效促进教师专业发展的轨道。     

教师专业发展:教师教育的核心理念

教师专业发展是发达国家教师教育改革的主旋律,也是我国教育改革和发展的客观要求。教师教育的使命就是促进教师群体的专业化和教师个体的专业发展。本文在阐述教师专业发展的意义、厘清教师专业发展内涵的基础上,对教师教育如何促进教师专业发展的问题做出一些尝试性探讨。     

教师的专业领导:专业团队计划

校本教研制度应该如何变革?可以采取怎样的组织方式推进校本教师专业发展,以便使校本教师专业发展成为学校发展乃至基础教育的变革核心?这些问题的理论解读和实践探索依然困扰着实际的变革。作为一种理论和实践的探究,本文所关注的焦点是,教师如何能够发挥专业发展中的自身领导     

教师博客:教师专业发展的新阵地

一、问题的提出高中新课程改革中最重要的一个因素就是教师综合素质的提高,因为国内外许多专家和学者纷纷指出:教师素质的提高是推进教育改革的必要条件和有效保障,换句话说,只有高素质的教师才能造就高质量的教育。当今社会,教师作为专业的地位已经在世界范围内     

新教育实验与教师专业发展

没有教师的发展,永远不会有学生的成长;没有教师的幸福,永远不会有学生的快乐.教育成败得失的关键在于教师的专业素养.     

教师教育研究新团队简介

教师教育研究创新团队是宁夏师范学院2011年成立的跨学科、理论研究者与教育实践者相结合的校级研究团队。团队由11人组成,其中高级职称6人,中级职称5人;博士1人,在读博士1人,硕士4人。团队以中青年教师为主,成员年龄在28-46岁     

论新教育实验的教师专业发展

对新教育实验进行了理论分析和实践探索,指出教师专业发展是通过＂三专＂模式来实现的,即专业阅读——站在大师的肩膀上前行,专业写作——站在自己的肩膀上攀升,专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。     

基于团队合作的教师专业发展

教师团队合作对促进教师信息共享、优化教师知识结构、促进教师实践知识显性化、提高教师反思能力、发展教师创造性思维、强化教师自我教育等方面具有重要的作用.在实践操作中通过更新观念、打造团队、培育文化、健全体制能更好地加强教师团队合作,从而更有效地促进教师专业发展.     

聚焦教师团队发展 提升教师专业素养

学校发展的关键因素是教师专业素养的提升。用专业化、团队化方式组建优质教师发展团队是教师团队发展的基础;创新教师专业发展的形式与内容,开发教师发展课程,不断实现教师个体专业素养的提升和教师团队的共同成长是教师团队发展的核心;打造一支具有专业素养的学习型教师团队真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化,促进学生发展和学校内涵发展是教师团队发展的根本任务。     

教师团队专业发展的实践探索

《中国教育改革和发展纲要》指出:振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。江南中学是一所年轻的学校,教师平均年龄还没超过35岁。他们朝气蓬勃、活力十足,但缺乏工作经验。为了打造一支素质良好、业务过硬、肯于奉献的青年教师队伍,学校积极进行探索。     

寻找教师成长的新样态

<正>教师是学校发展的核心竞争力,教师队伍的整体素质直接影响着学校的办学质量。近年来,我校致力于寻找教师成长的新YOUNG(样)态,YOUNG的英语意思为年轻的、有活力的,其中Y即Yes(肯定自我),O即Object(明确目标),U即United (结成同盟),N即Need(基于需要),G即Get(收获成长)。基于以上理念,我校以青年教师成长营为平台,致力打造教师成长新样态。星光时刻:你在我心中是最美的