论体育和美育的关系

本文论述了体育和美育的关系 :体育中蕴含美 ,表现出美 ;美育可以促进体育 ,健美运动则是按照美的要求进行的体育运动     

全纳教育与现代教育的抵牾——基于残疾儿童等弱势群体的视角

现代教育是现代性思维特征的教育方式,存有宏大叙事的理论僵化、少数儿童成为本质主义的＂剩余＂、对少数儿童教育的理论＂歪曲＂等本质主义困境。全纳教育虽然面向每一个有特殊需要的儿童,但极具乌托邦性质。为此,我们应坚持本质主义建构和后现代主义批判统一的教育路向。     

家庭教育与幼儿园教育的边界

随着学前教育日益受到重视及家园合作的不断深入,出现家庭教育对幼儿园教育的僭越,表现为家庭教育责任的"缺位",家庭教育职能的"越位",以及家庭教育知能的"不到位"。相对于家庭教育,幼儿园教育的角色与功能具有特定性、内容与方法具有选择性、其主导属性为教育性,这种有限性使得幼儿园教育无法承载教育幼儿的所有责任。为此,应在幼儿园与家庭之间保持适度弹性边界的基础上深化家园合作,并通过政策法规、社区服务等为家庭教育提供社会性支持。     

论成人教育与终身教育的关系

诞生于上个世纪六十年代的终身教育与成人教育有着深厚的连带关系。终身教育思想理念孕育于广泛的成人教育社会实践,成人教育又被包含在终身教育思想和实践体系之中;成人教育的拓展与延伸推动了终身教育形态体系的不断完善,终身教育思想和实践的发展又为成人教育开辟了广阔的发展空间,引导了成人教育的改革与创新。终身教育将与成人教育始终保持着这种良好和谐的互动关系,并在未来的不断探索中共同走向学习型社会。     

继续教育和终生教育之比较

继续教育和终身教育是目前世界教育改革中的重要组成部分,二者势必会给我们的生产和生活带来极大影响.本文主要是对继续教育和终生教育做了一下简单比较,使人们在起源、概念、特点等方面更加清楚地了解它们.     

初探素质教育与美术教育的关系

美术教育是素质教育的重要组成部分,也是素质教育具体体现的途径之一。美术教育为素质教育提供了美的熏陶和创造性思维,从整个国民素质发展来看,美术教育对人的素质影响是全方位的。只要努力实施美术教育,才能使整个国民素质得到较好的发展和提升。     

函授教育与现代远程教育之比较

函授教育和现代远程教育是两种不同的教育形式，它们在教学活动中老师和学生的地位、教学内容的选择、教学实施方式以及考试手段等方面都有各自的特点，利用它们的优势．发挥它们的作用，可以有的放矢地开展成人教育。     

论网络教育与传统教育的关系

该文分析了网络教育的优点和不足,从而得出:网络教育与传统教育是一种有益的共存与互补的关系。     

转化与泛化:心理健康教育与价值观教育的关联性

面对社 会的大规模 转型与价值 观的多元化 变更，教育 工作者希望 以科学的探 索、积极的 调整与能动 的反应，寻 找重新构建 当代大学生 的价值观与 道德规范体 系的有效途 径及科学方 法。同时我 们也必须冷 静地思考心 理健康教育 与价值观教 育的相互关 联性与交互 作用问题。 心理健 康教育是指 运用心理学 理论方法有 目的地培养 受教育者形 成良好的心理素质、调节心理状态、开发心理潜能、完善个性发展、保持心理健康的一种教育过程。 目前各级各类学校日益重视对学生的心理健康教育，把加强心理健康教育、提高学生的心理素质作为…     

试论素质教育与全面发展教育的关系

素质教育是全面发展教育的发展和深化，素质教育是全面发展教育的回归，素质教育是一种全面发展教育模式。     

远程教育与传统教育的共性与差异

该文从学校教育的组成要素和教育的规范程度探讨了远程教育与传统教育两种教育形态的共性,从教育的时空、面授的连续程度和教学模式三方面分析了两者的差异和联系。认为一方面,不能简单套用传统教育的做法,另一方面,要从传统教育理论中吸取营养,发展远程教育理论体系。     

论教育与人的和谐发展

“人的和谐发展“是教育的追求。它要求教育以学生自身的和谐发展、学生与学生之间的和谐发展、学生与自然的和谐发展以及学生与社会的和谐发展为归依。现行的教育从理念到内容、从过程到结果都不同程度地存在着偏离人的和谐发展轨道的情况,亟需更新教育教学理念、教学内容,优化教育过程,完善教育评价制度,以实现人的和谐发展。     

试论家庭与学校的教育博弈

家庭教育和学校教育具有一致性,但在教育目的、教育内容、教育的关注点等方面也存在着利益与需求的冲突。在学校与家庭的教育博弈中,家庭在配合学校教育的同时要充分认识到家庭的责任,敢于表达自已的愿望,参与学校管理,维护自身的权利。学校则应该树立远大的教育理想,倾听家长的呼声,提高教师素质,改善课堂教学。     

中小学与高等英语教育的教育生态系统关系分析

中小学英语教育生态与高等英语教育生态都是教育生态系统的组成部分。两者之间存在由低级向高级演替的关系。教育资源在发达地区与重点学校的富集和在偏远乡村与非重点学校的降衰会在某种程度上导致逆行演替,从而限制整个教育生态系统的演化;为了适应社会经济科技的发展,教阶结构上知识的更新和变化,教学结构上师生关系的翻转和调整,将会推动整个教育生态系统的演化。     

谈高职教育的人文精神整合

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,它同样具有为社会和为人的发展服务的两大基本功能。而我国现行高职教育普遍存在重专业知识传授,轻人文科学教育的现象,人文教育是成人教育,科学教育是成才教育,只有将二者有机整合才是成功的职业教育。     

认知式德育与信仰式德育的失衡——兼论我国高校德育的困境与出路

信仰式德育是一种理想、信念和信仰道德教育,它能够促使学生领悟道德的终极价值,实现从“知”到“信”、从他律向自律的提升与转化。信仰式德育的弱化甚至缺位是当前高校德育陷入知行分离和实效性低迷等困境的重要原因。为解决这一问题,应确认信仰式德育在教育体系中的独立地位,实现认知导向与信仰建构的有机统一。     

成人高等教育与中等职业教育的衔接

党和国家各级政府高度重视中等职业教育工作,近年来,陆续出台政策措施促进其发展。面对中等职业教育的一系列发展机遇,结合多年从事成人高等教育管理的经验并考虑到近几年参加职业院校、成人高等教育教学评估的情况,提出了成人高等教育与中等职业教育衔接的三大方面需求与衔接方式的四项思考。     

论成人教育与社区教育的生成关系

党中央提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”的目标,社区教育和成人教育如何抓住这一契机,促进和谐社会的形成,其中厘清成人教育和社区教育的生成关系有其重要意义。因为只有这样,才能最大限度地发挥二者的作用。     

集体教育与个性教育的辩证关系——马卡连柯的“集体一个性”教育思想对当前个性教育的启示

马卡连柯关于集体教育与个性教育的辩证统一思想对当前开展的个性教育的启迪：树立正确的个性教育观；建立本真意义上的学生集体，通过集体进行个性教育；把以学生发展为本的教育理念落到实处；构建个性化的教与学的关系。