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韩兰兰 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(2):129-132
学校教育与家庭教育有着不同的教育优势,学校教育必须与家庭教育相结合,才能取得成效。家校合作是实现教育目标的基础,越来越多的学校和家长认识到家校舍作的重要性。然而,在实践过程中仍存在着一定的问题。如,对家校合作认识上不统一、家长的教育能力不强、家校合作实效性低等等。只有加强家庭教育指导、构筑有效的学校——家庭交流平台,加强家校之间信息的沟通,取得相互的理解和信任,才能使家校真正形成合力,最终促进孩子的健康成长。 相似文献
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别人都说这个班的学生喜欢作怪,我看这个班的家长更怪。前些天,我本打算和小乐的家长好好谈谈,商量一下怎样帮小乐把物理成绩赶上来。不料他妈妈到学校后居然劝我说:“老师,我知道你很有责任心。不过,我的孩子我自己知道,你别白操心了,他真的不是读书的料……”你看,这哪像一位母亲该说的话?再说说昨天, 相似文献
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与家长联系是班主任工作的一个重要内容,“联系”二字有互通的含义,但是在实际操作过程中,往往教师找家长的多,家长找教师的少,互通也就成了单向的,要改变这一局面,就是要变“家校联系”为“家校合作”,在合作的基础上,把家庭和学校的两股教育分力拧成一股教育合力。 相似文献
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在教育理论领域,对家校合作重要性的认识已达共识;在实践层面来看,家校合作还处在浅表层次,家长委员会形同虚设,没有很好发挥它应有的作用。广东省广州市海珠区昌岗中路小学是省内有名的德育特色学校,经过三年的实践,探索出了新型 相似文献
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近年来,家校矛盾日益突显,家师冲突事件层出不穷。学校和家庭是学生学习与成长的两个主阵地。家校合作是促进学生智力培育、道德修炼和人格健全的一种协作策略。学校在家校合作中传统的领导权威来源于科层权威、心理权威与技术—理性权威。基于道德领导理论,探讨学校作为一个学习共同体,如何突破传统的领导观念,激发家长群体的责任感,培育家长的专业能力,使之成为共同盟约的追随者,并以此规范和激励家校合作。 相似文献
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共情是学校心理咨询和心理辅导的基本要素,同时也是家长和孩子建立良好关系的重要条件。培养"共情型"家长,就是让家长在参与学校活动的同时,经过充分的体验和同理,通过多种形式的体验沟通,能够和孩子产生共情。培养"共情型"家长对学校教育具有重要作用:有利于建立家长和孩子良好的亲子关系;有利于提高学生的学习积极性;有利于督促学校各项工作的开展。 相似文献
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春节回老家,大嫂拜托我开学给侄儿转学。问其原因,大嫂抱怨着说:你快救救我把!我快要崩溃了,这学期我被你侄儿的班主任‘请’了好几次。上课走神,书写不规范,不能按时完成作业,下课坐不住,英语基础差……我现在最怕接到他班主任的电话。不论大事小事,班主任都要请家长,要是初中三年都这样,我怎么受得了这样的折磨!大嫂萌发了 相似文献
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“家长微课程”作为一门德育课程,既是学校对家长实施的家庭教育课程及家长对学生开发、实施的各领域教育专题或单元的统称,也是家校合作新模式下家校共育的一项大胆尝试。随着互联网的普及,传统的家校合作模式已无法满足家校共育的需求,借助“互联网+”的优势,实施“家长微课程”也就成了大势所趋。本文立足家校共育的实践,旨在探索“家长微课程”的开发和实施的经验。 相似文献
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孩子犯了错误,家长会怎样做呢?一般来讲,家长都会尽力配合老师,共同教育孩子。可是,当家长认为孩子的错误可能带来不利影响时,他们往往会试图给自己的孩子开脱。有的家长甚至变得蛮不讲理!这样的情况一旦出现,老师怎么处理呢?笔者认为可从以下两个层面思考: 相似文献
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当班主任13年,积累了一些自以为是的经验,但真到了年终小结时,却又不知从何写起。班主任的工作是零碎而又全面细致的。每个班主任的个性及处世方式的不同也决定了其工作方式的不同,只要能达到好的教育效果,那就是好的教育方法;班主任的工作是很难参照和学习的,只有用心观察、用心尝试、用心体会才能逐渐形成适合自身特点的工作方式。 相似文献