小学道德与法治课开展项目式学习的实践探索——以二年级下册《试种一粒籽》为例

项目式学习是指教师将学生的学习任务项目化,指导学生基于真实情境提出问题,继而利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作,最终解决问题并展示、分享项目成果的学习方式。文章以《试种一粒籽》为例,介绍教师在教学中引导学生经历“确定主题—组建小组—联动资源—学习评价”的项目式学习过程,帮助学生在思辨与探究、实践与创新、合作与表达中获得自然的德性生长。     

多种学习方式共存,让主题资源课堂动起来

数学新课程标准把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，基于网络的主题资源的创新教学活动，将是未来信息技术与学科课程整合的发展趋势。如何重塑数学教学中的“做中学”是开展网络环境下探究学习的重要研究课题，主题资源网站的学习不能重蹈以前在课件里“找答案”的覆辙，     

PISA给我们提供什么借鉴

提倡“为生活而学习”。PISA（即国际学生评估项目）所评价的“素养”是学生在多大程度上能将学到的东西推及其他,以及用学到的知识和技能解决各种背景中的实际问题。是一项前瞻性的测试。PISA关注学生终身学习能力,包括具备知识技能基础、学习的内在动力以及自主学习的能力。     

在数字化体验中培养“数字化学习与创新”素养——以“构建物联网系统原型”项目式学习为例

<正>学生发展核心素养是课程育人价值的集中体现。教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出,“数字化学习与创新”作为信息科技课程要培养的核心素养之一,是指通过选用合适的数字设备、平台和资源,有效地管理学习过程与学习资源,开展探究性学习,创造性地解决问题[1]。其内涵可概括为适应数字化环境、利用数字化工具或资源、开展数字化协同创新三个方面[2]。面向八年级学生开展的“构建物联网系统原型”教学,所对应的课程标准为：通过简易物联系统的设计与搭建,     

PISA2018阅读素养测评的借鉴与启示

PISA,即"国际学生评价项目",每三年发布一次,考查15岁学生能否将所学知识转化为解决问题的能力.PISA2018年全球国际学生评估,主要测评领域为阅读素养,其余测评领域为数学素养、科学素养和全球胜任力素养.     

PISA 2022新增“创造性思维”测评项

<正>2022年9月,OECD启动了2022年新一轮PISA测评(以下简称PISA 2022),此次测评的亮点是新增了面向所有项目参与国15岁学生的创造性思维(creative thinking)测评项。其实,早在2019年为PISA 2022草拟“创造性思维框架”时,OECD就初步确定了测评计划,后因全球新冠肺炎疫情影响才推迟至今。目前,PISA 2022还在进行中,相关结果将在2024年发布。创造性思维是继2012年的“财经素养”、2015年的“合作式问题解决”及2018年的“全球胜任力”后,PISA测评试图探索的第四个“创新领域”(innovative domain)。在测评领域的选择上,     

指向文化理解的小学美术项目化学习的案例研究——以“皮影戏文明乘车行”为例

项目化学习是一种以项目为主要组织形式的学习方法,要求学生以实际生活中的问题为导向,将多个领域的知识进行整合,以此探究出解决问题的最佳方法。文章以“皮影戏”为例进行项目化学习,整体构建项目化学习的方案,设计驱动性问题,分层推进任务实施,设计评价指标,开展多元评价,以此激发学生的学习兴趣,提高其学习动力,培养其实践能力和创新思维。     

PISA:德国学生进步明显

2001年,德国中小学经历了一次所谓的“PISA-Shock”(国际学生评估项目震惊):依据当年PISA研究报告,德国15岁的学生中有1/4的学生无法正确书写和阅读,在数学和自然科学领域与其他国家相比也远远落后,甚至低于世界平均水平。2016年2月10日,经合组织(OECD)公布了最新的一份PISA报告。该报告对2012年度PISA测试结果进行了详细分析,结果显示,德国教育虽然进步明显,然而仍然有近1/5学生的学习能力较弱:在数学学科方面,14万名15     

学习问题的有效设计

问题驱动教学法强调以学生的主动学习为主,将学习与完整的任务或问题挂钩,将问题作为创新思维的起点,以问题为基础开展学习活动。通过真实性的任务,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,以学生的自主探究、合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,实现“学技术”与“用技术”的真正融合。然而,在现实的信息技术课堂里,问题驱动教学法难以得到真正落实,其主要表现在如下几点。     

建设数字教材，助力学生数字素养与技能提升

教材作为人类优秀文化的传播载体,其承载形式需要与时俱进。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布后,如何研制与之相适应的数字教材就成为课程资源建设的一项重要任务。素养导向的信息科技教材应充分发挥信息科技优势,通过互联网、大数据、人工智能等新技术拓展教育时空,创新信息科技教材形态;利用数字教材跟踪、记录、分析学生学习过程,促进学生个性化学习;借助数字教材应用中记录的学习数据生成个性化学习报告和构建学生学习画像,促进增值学习评价的开展,推动“教—学—评”一致性实施。     

信息技术创新历史自主学习

学会学习、掌握科学的学习方法，是学生终身学习的金钥匙。在信息技术快速发展的今天，越来越多的学校开始重视引导学生利用信息技术创新各学科自主学习。作为历史教师，我们更应该结合历史学科特点，利用信息技术尽可能多地为学生提供有效的信息资源，为学生创设一个自主学习、探究学习的资源环境，并为学生建构知识提供帮助和必要的指引，从而教给学生解决问题的方法和途径，实现从“学会”到“会学”的转变。     

国际学生评价项目(PISA)的发展现状及未来走向

国际学生评价项目“PISA”是经合组织为反映学生学习成果、提高学生学习能力而推行的跨国性比较测验.该项目以学生更好的学习、教师更好的教学、学校体制更加高效为基本理念,经多年的实施,在世界教育政策发展中起到了积极的促进作用.梳理和研究“PISA”项目的产生与发展、内容与实施,不但有助于深入了解该评价体系的整体发展全貌,彰显其鲜明特点,还能窥探其未来发展趋势,以期从中获取有益借鉴.     

依托项目式学习培养地理实践力——以“水资源的合理利用”为例

项目式学习是围绕学科内容,从真实的问题出发设计活动项目,引导学生借助多种学习资源开展探究活动,获得解决问题能力的一种学习方式。新课程改革倡导将项目式学习恰当地融入地理实践活动中,让学生在积极探究驱动性问题的过程中,建构知识体系,提高地理核心素养。文章以“水资源的合理利用”教学为例,探究了基于地理实践力培育的项目式学习实施策略。     

任务驱动 整合学习——“跨学科学习”任务群的教学解读与设计

加强语文学习与学生生活世界的联系,促进学生整合运用多学科知识解决问题,是“跨学科学习”任务群的本质;体验日常生活、探究社会问题与未来生活、传承中华文化是其学习内容。在“跨学科学习”任务群中,将学习内容、情境、资源、任务、活动、评价融为一体,实施一体化设计,以促进学生核心素养的发展。     

制作电子作品的自主性学习教学

在FrontPage教学中如何引导学生创造出体现创新精神的电子作品;怎样培养学生主动发现问题,探索解决问题的能力？教学设计的思路是“利用任务驱动,在解决问题中学习”,学生动手实践将被鼓励,教师则扮演学习的指导者和学习伙伴,不再是“教师带着知识走向学生”,而是“教师带着学生走向知识”。     

项目式学习在初中研学旅行校本课程中的应用——以“华南国家植物园探秘”为例

利用广州本地科普教育基地华南国家植物园的相关资源,以项目式学习理论为指导,结合初中生物学和地理学知识及学生的发展特点,设计并开展“华南国家植物园探秘”课程。文中选取“生物与环境的关系”这一核心内容进行课程设计,按照“探识→探寻→探究”的能力层级进行逐级设置探究活动;在学习的过程中,采用设计学案引导,自然观察、探究实验来解决问题和完成项目,并采用线上和线下混合式教学模式,为中学开展研学旅行课程提供参考。     

基于社会情境的跨学科主题学习构建

基于社会情境的跨学科主题学习是一种以社会资源、社会问题为整合跨学科资源的学习方法,其资源类型包括社会议题资源、社会实际情境与社会教育资源。它通过将社会情境与学科知识相结合,构建出跨学科环境,具有问题导向性、多视角性与群体实践性,通过设计“项目+问题”式主题,开展社区学科实践主题活动,建立社会资源与个体学科知识的互联,学生能够从社会情境中学习知识,培养运用跨学科思维解决问题的能力。     

例析高中生物项目驱动式教学

项目驱动式教学是将所要学习的知识包含在若干具体项目或学习任务中,由学生围绕相应项目或学习任务展开学习活动,探究完成学习任务或项目的途径与方法,并且能够利用相关的课程资源进行探究式学习与合作学习,最终通过完成项目或学习任务来实现对所要学习知识的意义建构的一种教学方式。这种教学方式是在建构主义教学观的指导下,将教学目标融人具体的学习任务或项目中,引导学生进行合作学习,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题及与他人交流合作的能力。     

全球治理下的教师学习新空间与新模式：对PISA4U项目的观察

经合组织发起的在线专业学习项目“为你准备的PISA”(PISA4U),为教师提供了基于PISA内容的结构化学习模块和点对点的协作活动。PISA4U由课程学习平台与学习社区两部分构成,作为一种数字化的基础设施与新的组织形式,将教师作为相互联结的专业人员打造了全球治理背景下教师专业学习的新空间与新模式。研究介绍了PISA4U作为教师学习新空间的三个特点：真实的实践情境、共同价值观和规范的“认知社区”以及赋予教师专业学习新意义。研究阐述了PISA4U通过赋予参与者“新”身份定位专业学习目标,提供结构化专家资源明确专业学习内容,形塑了教师专业学习的新模型。研究指出PISA4U的实质是基于平台的教育治理。最后对经合组织围绕PISA4U构建学习空间、释放PISA诱惑力、巩固其权威地位进行了反思。     

基于信息技术核心素养下的项目式特色教学——“智能地图的数据化可视化表达”教学反思

信息技术项目式教学以学科核心素养培养为导向,引导学生对现实问题进行自主式、协作式及探究式学习,围绕“项目选题、项目规划、方案交流、探究活动、项目实施、成果交流、活动评价”的项目学习主线开展活动,让学生体验“做中学、学中创、创中趣”的项目学习思想,将知识学习、技能培养与思维发展融入运用信息工具解决问题与完成任务的过程中去,进而从信息技术项目学习活动中培养学生的信息技术学科核心素养。