德国新州师范教育转轨探讨

原东德组成了５个新州合并人联邦德国,其政治经济制度开始全面转轨。原有的教育制度也实行了以原西德模式为方向的全面改造,师范教育也不例外。但由于原西德高等师范教育存在这样那样的缺点,因此新州师范教育转轨并没有机械地照搬原西德师范教育模式,而是在转轨时作了一定的改革。这些改革主要集中在学制结构和课程设置方面。笔者认为其课程改革是值得我们借鉴的。     

东、西德统一后的高等教育及其改革

东、西德统一后的德国地处欧洲大陆中部,共16个州,国土面积35.7万平方公里,现有人口8200万,是世界第三经济大国、第二贸易大国。1990年10月东、西德实现统一,原东德地区被划分为5个州(东、西柏林也相应合并)并人德意志联邦共和国(原西德),其高等教育也已按原西德模式进行了改造。     

由计划经济向市场经济转轨过程中的职业教育──联邦德国新州的经验

从1990年9月起，联邦德国各新州（即原东德地区──译者注）根据职教法、手工业培训条例及其它有关职教的法律条文开展职业教育。在从计划经济向市场经济的转轨过程中，新州的职业教育面临着不少新的任务和问题。本文拟选取部分问题予以评述。为了使读者能对原民主德国的职业教育在转轨过程中的变化有比较清楚的了解，我想先从原民主德国职教体系的几个特征谈起。一、统一前的状况职业繁育的办学形式和经合来源主要由两方面负责：即国家和企业。占主导地位的办学形式是企业职业学校。这就意昧着，多数大中型企业办有自己的学校和实习车间，…     

由计划经济向市场经济转轨过程中的职业教育─—联邦德国新州的经验

由计划经济向市场经济转轨过程中的职业教育─—联邦德国新州的经验［德］米夏埃尔·古德教授王倩译从１９９０年９月起，联邦德国各新州（即原东德地区──译者注）根据职教法、手工业培训条例及其它有关职教的法律条文开展职业教育。在从计划经济向市场经济的转轨过程中...     

德国学前教育的发展现况和未来趋势

德国的学前教育长期以来并没有形成统一的学前托管模式,入园率、师资等在原东德和原西德地区之间存在很大差异.德国的学前教育计划由各州自行制定、实施并监管,但联邦政府还是从政策和财政投入两方面积极推动学前教育的发展.为了使母亲有更多的就业机会,德国政府不断加强对学前教育的关注度和投入力度:从法律上保障儿童接受学前教育的权益;提供灵活多样的社会托管服务;将托管服务对象由3～6岁扩大到0～6岁并致力于改善托幼机构的育儿质量.     

陶行知乡村师范教育思想探究

重视乡村师范教育、改造乡村教育,是陶行知教育思想与实践的一个重要方面.自1917年从美国留学归国后长期从事乡村师范教育,对乡村师范教育问题颇多论述,并且进行了具体的实践.当前,政府对于乡村教师这一群体给予高度关注,而本文对于陶行知的乡村师范教育思想渊源的探究,对推动我国乡村师范教育模式的完善和发展有重大意义.     

高师本科向何处去——论师范教育的两种模式

长期以来我国师范教育的模式一直不明 ,学术性与师范性的问题一直困扰着本科师范院校。师范院校学术性不强是因为它们是在按 3+1模式培养学生 ;师范院校的师范性应该体现在职后培训而不在职前培养。根据近年来政府出台的一系列政策精神 ,本科师范教育应该采取 4 +1模式和高职模式两种不同的培养模式。     

偷越柏林墙的原因

2003年第1期《百姓》杂志刊登一篇文章：《柏林墙：泪与笑凝成的故事》,读后颇有感慨。据文章介绍,1961年柏林墙建成后,越过柏林墙往西德而去的东德人,至东德解体,就从未间断过。因为有警察和军队的严密监管,当然都是偷越。但就是这“偷越”过程中发生的凝聚着泪与笑的故事,让我对东德解体的原因有了新的认识。     

高师本科向何处去：论师范教育的两种模式

长期以来我国师范教育的模式一直不明，学术性与师范性的问题一直困扰着本科师范院校。师范院校学术性不强是因为它们是在按３＋１模式培养学和；师范学校的师范性应该体现在职后培训而不在职前培养。根据近年来政府出台的一系列政策精神，本科师范教育应该采取４＋１模式和高职模式两种不同的培养模式。     

德国驻广州总领事馆举行统一日招待会

10月22日,德国驻广州总领事馆在珠江新城富力君悦大酒店举行德国统一纪念日招待会,德国驻广州总领事吕海慕先生和广东省人民政府陈云贤副省长为活动致辞。 德国统一纪念日是德国的国庆节。是为纪念1990年10月3日原德意志联邦共和国（原西德）和原德意志民主共和国（原东德）正式宣布统一的国家性节日。     

德国新联邦州在经济转轨过程中的劳动力市场和劳动力市场政策

德国新联邦州在经济转轨过程中的劳动力市场和劳动力市场政策林中萍一、统一后原东德的劳动力市场在两德统一前的１９８９年，原民主德国的人口１７００万，就业人数达１０００万，到统一后的１９９３年，原民主德国的工业体制实际上已经完全崩溃了。实际就业人数为６２５...     

德国职业教育拾零

职业教育面临新的挑战进入９０年代,德国始终摆脱不了高失业和经济低增长的压力,失业率高达１５%,原东德地区则高达２２%以上。就职业教育而言,每年新的培训合同数量,从１９８５年的６９７万下降到１９９５年的４５万（指原西德地区）。高失业问题市场全球化,信息产业化,特别是１９８９年东西德统一,使今天德国职业教育面临的问题比以往任何时候都多。传统工业急剧萎缩,而信息技术、生物技术和环境保护技术成为新的经济增长点。经济结构和产业结构的变化,迫使提供适当劳力资源的职业教育发生了相应的变化。这些变化有:１商品市场发生了深刻…     

两德统一的原因

在东西德政府的共同努力下，长期以来尤其从７０年代起两德经贸关系及人员交往的不断加强，为两德统一的最终实现创造了条件。８０年代以后，国际局势的日益缓和及苏美英法的认可支持，为两德统一问题重新提上日程及迅速实现统一提供了十分有利的国际背景和条件。两德在经济上的巨大差距和东德人对于西德富裕的物质生活的向往，是两德统一以东德加入西德的方式很快完成的重要原因。西德科尔政府凭借强大的经济实力，对东德积极发动“统一攻势”，对苏美英法尤其苏联展开“统一外交”，竭力排除各种内外障碍，为两德统一的实现起了关键作用。     

邯郸师范教育的近代化历程

邯郸地区近代师范教育是伴随着近代学制的诞生开始的,清末民初颁布的师范教育学制,确立了我国近代师范教育的独立地位,邯郸的师范教育逐渐兴起并发展,为邯郸近代教育事业输送了大量师资,推动了传统教育的近代化改造,促进了自近代以来邯郸教育事业的发展。但邯郸师范教育在发展过程中,受到社会政治的影响,也经历了一段曲折的历史,不断向前发展,形成了自己鲜明的特色。     

对中师升格办学的思考

随着教育水平的进一步提高,全国师范教育由中专、大专、本科三级向两级和一级转轨，甚至达到师范培养的新三级（专科、本科和研究生）模式．从20世纪80年代中期到本世纪初，绝大部分省市分步骤、分层次的转轨工作已基本完成。无论是采用什幺形式的转轨，都已取得了小学教师专科层次，本科层次培养模式的成功经验。面对这一形势，     

联邦德国教师职业要求的理念与经验

众所周知，联邦德国的师范教育有着悠久的历史，其教师培养模式独具特色。国家十分重视师范教育工作，教师培养规格高，从教资格要求高，师资队伍素质高，教师工薪待遇及社会地位高，而且，公立学校的教师原则上均为国家公务员。教师在联邦公务员队伍中所占比重很大，仅以１９９２年统计数字为例，德国西部地区（原西德）有公务员约１８１万人，其中教师约为５３．１７万人，也就是说，几乎每三个公务员中就有一个是教师。这不难看出，教师职业的重要及社会地位之高低。在联邦德国，教师作为国家公务人员，其被录用可不是简单轻巧之事。虽然…     

西部大开发以来西部师范教育研究综述

研究者从参与主体多样化、培养模式创新化、教师教育方向职业化的角度论述了西部师范教育对西部地区社会经济发展起着至关重要的作用和取得的成就,探究了师范生免费教育政策应适度向西部各省倾斜和西部师范教育如何与基础教育改革接轨的热点问题,指出了存在的问题,提出了一些解决问题的方略,对西部地区师范教育的更好发展提供一定借鉴。     

高等师范教育的一种战略选择——关于师范教育高等化趋势的探讨

研究了师范教育的发展历史、经济发达国家师范教育的变革及目前的状态和特点;分析了我国师范教育的现状和存在着亟待解决的问题以及沿海经济发达城市和地区师范教育出现的新趋势;有针对性地提出了我国师范教育发展的方向和高等师范教育发展的定位。     

教师教育大学化：必然的趋势与现实的问题

由师范教育向教师教育转型的一个重要特征,就是传统的、封闭的由单一的师范院校培养教师的定向性师范教育格局被打破,综合性大学开始参与教师的培训工作,教师教育大学化成为师范教育改革的一种必然趋势。但在综合性大学教师教育改革实践过程中,如何充分利用综合性大学的学科优势,继承和发扬我国百年师范教育积累的经验和特色,解决传统师范教育模式学术性与师范性的矛盾,如何结合国家、地区和学校实际,立足于本土化,实现由师范教育向教师教育质的转变,综合性大学教师教育改革在必然性的历程中面临着诸多不可回避的现实问题,需要认真思考和研究。     

关于德国统一后的问题分析

统一后的德国并没有给东德居民带来企盼已久的民主、自由和繁荣，反而带来了诸多社会问题，大大刺伤了其民众心理，这种状况的出现有多方面原因。一、从心理角度看，东德居民认为所谓的统一是西德接管了东德；二、从经济角度看，执政的科尔政府没有采取切实可行的复苏德东经济的政策或措施；三、从政治角度看，执政府没有切实负起统一后的责任等。