校园民间语文

从小学到大学，有关眼镜的点名方式如下：小学教师：“戴眼镜的那位同学，请回答。”初中教师：“第三排戴眼镜的那位同学，请回答。”高中教师：“第三排戴眼镜的那位女同学，请回答。”大学教师：“第三排戴眼镜的那位穿T恤的女同学，请回答。”研究生导师：“不戴眼镜的那位同学，请回答。”提问一位女士向交警解释，她是一个教师，因为急着去上课才不得不闯红灯的。那位交警听了，很高兴地说：“夫人，我今天终于能实现一个多年的愿望了，我一直等待有一位教师来我这里。现在，请你坐到桌前，把‘我闯了红灯’这句话写500遍。”惩罚物…     

究竟应该怎样评价

我曾听了一堂“三角形”有关概念的新授课。老师讲完三角形的定义与三角形的稳定性后，出示了下列图形：师：这里有六个三角形，你认为可以分成几类？生甲：我把它们分为三类：有直角符号的是直角三角形，图（２）和图（６）为一类；有一个钝角的三角形，图（３）和图（５）为一类；其余的只有锐角的三角形，图（１）和图（４）为一类。师：他不仅会分类，而且还给有的三角形起了名字，真不简单。还可以怎么分类？可能学生一时还没有观察、思考好，教室里十分安静。老师继续启发：“三角形有角、有边，甲按角的大小分了类，还可以按什么分类…     

“9的认识”教学片段及其评析

“９的认识”是人教版九年义务教育六年制小学数学（试用修订本）第一册的内容，其中“９的分解”教学片段为：教师用课件出示右图。师：老师知道小朋友喜欢机器人。今天老师请来了一个图形宝宝组成的机器人。大家数数，这个机器人由几个图形组成？生１：这个机器人由９个图形组成。师：现在老师想请小朋友把这９个图形分成两类，你们准备怎么分呢？生２：我把它们分成３个正方形和６个三角形。师：根据你对图形的分类，能得出９可以分成几和几呢？生２：９可以分成３和６。（师板书）师：机器人身上的图形除了根据生２的分类，能得出９可以…     

“老师也不知道”

读中师的时候，老师说起教学中的机智，她说：“在上课的时候，有个学生突然提问，这个问题是你所不知道的，这时候你怎么办”我们这些“准老师”无言以对，都觉得这实在是有伤师者尊严的难题。于是老师说起两个经典的教例：一位老师这么说：“这个问题我们课内暂不讨论，下课后我们单独对这个问题探讨一番。”下课后，教师去查阅资料，然后回答学生。一位老师这么说：“这个问题我先不回答，先请其他同学来说说看”回答对象一换，于是在学生众说纷纭中，教师整理出一个得体的回答，想必也不是难事。在最初教书的几年里，我在课堂上也经常遇…     

给学生插上创新的翅膀

案例：《圆的面积》一课教学我是这样设计的：学生动手操作，把一个半径是１０厘米的学具圆平均分成１６等份，然后剪开拼成一个已学过的图形，最后求出这个图形的面积，进而推导出圆面积的计算公式。课上，学生纷纷按老师的要求分割、拼摆、量算。巡视时，我发现程琳始终在摆弄着剪下的其中一个等份，好像在寻找着什么。我走过去问：“程琳，你遇到困难啦？”她满脸疑惑地回答：“老师，能不用您的方法求圆面积的计算公式吗？”我鼓励她接着说下去，“我想把圆平均分成１６等份，把其中一等份看成一个近似的三角形，直接测量出它的底和高，…     

校园爆米花

分类“小白,你来回答,眼镜蛇属哪一类动物?”老师问。小白想了想回答:“应属近视眼类。”     

课堂教学缺失数学化的反思

近日参加一次教研活动,听了几节课,其中有两个教学片段引起了我的思考。 片段一：＂老师,我是按纸张的颜色来分的＂ 一位老师上＂平行与垂直＂一课。新课导入后,老师就给每个学生发一张纸．让学生在纸上随意画两条直线。所有的学生都画完后,老师选择9位学生的作品在黑板上展示．然后让学生把黑板上的不同画法进行分类。老师的本意是让学生把展示在黑板上的画法分成两类：     

课堂教学缺失数学化的反思

近日参加一次教研活动,听了几节课,其中有两个教学片段引起了我的思考. 片段一:"老师,我是按纸张的颜色来分的" 一位老师上"平行与垂直"一课.新课导入后,老师就给每个学生发一张纸,让学生在纸上随意画两条直线.所有的学生都画完后,老师选择9位学生的作品在黑板上展示,然后让学生把黑板上的不同画法进行分类.老师的本意是让学生把展示在黑板上的画法分成两类:一类是两条直线相交(含延长后相交),另一类是两条直线永远都不会相交,从而引入平行与垂直的教学.     

在探究中发现

[案例] 新课一开始，教师出示了很多种类的鱼（《鱼》是辽海版三年级《科学》课教材），让学生辨认。学生热情高涨：“鲫鱼、鲤鱼、草鱼、白鲢鱼、金鱼。”师：“你们还知道些什么鱼？”生抢着回答：“带鱼、黄花鱼、金枪鱼、武昌鱼、海豚、鲸鱼……”师：“人们为什么把这么多从表面看来有差异的动物都叫鱼，而不叫它们鸽子、小兔呢？”生：“它们是一类，我想它们一定有很多相同之处。”师：“它们究竟有哪些相同之处呢？”生：“我们没探讨过。”师：“想和老师一起探讨吗？”“想！”学生的探究欲望一下子被激发起来了。师：“…     

教师课堂教学观的转变——从“能”到“想”谈起

在大多数的课堂上，老师习惯于这样提问学生：“谁能回答这个问题？”而笔者在前一阶段听到的一节课上，老师却是始终这样提问学生：“谁想回答这个问题？”我仔细地观察过，大部分想回答问题的学生都能得到机会。看似是简单一个字的变化，却引起了我对教师课堂教学观的几点思考：     

变教为探 主动参与──第八册“三角形的认识”教学片断实录与评析

（三角形的分类是《三角形的认识》中的重要内容。许多教师只让学生根据教师的提问、示范，进行观察、比较、操作、分类，亦步亦趋完成知识教学，学生参与缺乏积极性、自主性、创造性。而我县方老师的教学令人耳目一新，他是这样教学的。） 师：请各小组从第一个信封中取出三角形卡片，认真观察它们的内角特征，将它们进行分类，并想想分类的依据是什么？ 生１（上黑板演示）：我将三角形分成两类，一类是有三个锐角的三角形，另一类是只有两个锐角的三角形，如图１。 生２（上黑板演示）：我认为右边只有两个锐角的三角形，根据第三个角的…     

让笑声充满课堂

冯老师走进教室的时候，孩子们一怔。“你们好啊！”冯老师满脸洋溢着真挚的笑意，声音充满了亲切和关爱。正想上课，突然，有个学生举手站了起来，还没等老师问他什么事情，便急急的说：“冯老师，可以给你提个问题吗？”“当然可以了。”冯老师仍然微笑着。“你今天为什么戴眼镜了？”“对呀，你为什么戴眼镜了？”这时很多学生也随声附和起来。冯老师这才想起走进教室时孩子们满脸疑惑的原因。冯老师并没有急于回答学生们提出的问题，而是故意问他们：“好看吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，有的说“好看”，有的说“不好看”，有的不说话…     

学习如何才能真正发生——《中国人失掉自信力了吗》听课反思

<正>如何让学习真正地发生？真正的学习的课堂是什么样子？它应该具备哪些方面的特质？我们应该做出什么样的努力？探究李紫燕老师《中国人失掉自信力了吗》的课堂,我们会发现这些问题的答案。一、让学生走向课堂中央李老师在课前给学生布置了两项作业：读懂了什么？有哪些读不懂的？李老师在梳理学生课前问题的基础上把学生的问题分成了三类：一类是“我回答不了”的,这类问题可以让学生借助背景知识或者其他途径大致了解。     

“长方形和正方形”教学设计

一、观察分类 感知图形 　　教师展示下列物品。 　　学生观察上述物品的形状，并思考：如果要将它们的形状分成两类，应该怎样分 ? 　　学生可根据“方形”或边数，将长 (正)方形归一类，三角形归一类。教师将长 (正)方形物品移到左边，将三角形物品移到右边，当学生一致认同后，拿走三角形物品。 　　然后，教师提出将上面移到左边的物品根据图形形状再分成两类，又该怎样分。根据学生的分类，将长方形物品移至上方，将正方形物品移至下方。 　　说明：学生还不知道有关几何图形的性质有什么本质特征，只能凭直觉经验，根据对象形状分类。…     

顺学而导 构建生本课堂——《三角形的分类》教学

<正>【教学内容】人教版四年级下册第64、65页。【教学过程】一、创设情境，引出课题师：大家听说过分类吗？如果要把全班的同学分分类，你打算怎么分？生：可以按性别分成男生和女生。生：可以按有没有戴眼镜分成戴眼镜的和没有戴眼镜的。     

对快乐课的几点感触

一周的外出学习，让笔者感觉和学生们有好久一段时间不见了，今天是这些天来第一次给他们上课，笔者带着一份好心情站到学生面前，这节课是在三（1）班，一进班，就听见“哇，哇……”‘的欢呼声，看着这群久违的孩子，他们是那么的可爱，不加掩饰的把那张张可爱的笑容绽放在他们的脸上，一个女孩子发话了：“老师，您这儿天哪去了啊，我挺想您的。”笔者回答了，“老师外山学习去了。”还有一男生说：“老师我也挺想您的。”“老师您的新西装好漂亮啊，老师您穿西装真好看。”接过同学们的句句赞美声，笔者的心里也甭提有多高兴．笔者也把一声声“谢谢!”送给他们．     

作文教学与学生个性的培养

一堂小学语文公开课，老师问学生：“花为什么会开？”A孩子说：“她睡醒了，想看看太阳。”B孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”C孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮！”D孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走？”突然，E孩子问了一句：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了！”老师的回答，让人感慨万千。要知道老师原来准备的答案是：“花开了是因为春天来了。”可听到孩子们充满灵气的回答后，老师急中生智，把答案给改了。这位老师的高明之处，就在于不惜放弃…     

“三角形的认识”教学片断

三角形的分类是“三角形的认识”中的重要内容。许多教师只让学生根据教师的提问、示范 ,进行观察、比较、操作、分类 ,亦步亦骤地完成任务 ,学生参与缺乏积极性、主动性、创造性。而我校王老师的教学令人耳目一新 ,它是这样教学的。师 :请各小组从第一个信封中取出三角形卡片 ,认真观察它们的内角特征 ,将它们进行分类 ,并想想分类的依据是什么？生１ :我将三角形分成两类 ,一类是有三个锐角的三角形 ,另一类是只有两个锐角的三角形。（如下图①）生２ :我认为右边只有两个锐角的三角形 ,根据第三个角的特征 ,还可分成两类。（如下图②）生…     

课堂提问容易产生哪些失误

编辑同志：我是一位刚走上教师岗位的年轻教师，一直想把课堂教学搞活跃起来，因此在提问方面花了不少精力，但是总收不到满意的效果。请问课堂提问究竟容易产生哪些失误？请给予答复。———福建李老师答：李老师提出的问题我也有同感，下面就课堂提问的失误谈点个人的浅见。一、提问顺序颠倒，减弱提问效果不少教师的提问顺序是这样的：下面我请同学们回答一个问题，此时学生心理紧张、注意力集中，老师将某个同学叫起来，然后说出提问的问题，例如教学“比例尺”时，一位教师这样提问：李明同学起来回答，什么是比的基本性质？其他同学此…     

从师生冲突看教师权威

一天，一个学生向我告教师的状：“因为有点私事，今天我没上课间操，也没请假，班主任老师非得要罚我在操场上跑两圈。我对老师说，这是体罚。老师说，不跑步就别上课。校长，老师体罚学生对吗？不让学生上课对吗？”我回答道：“老师体罚学生不对，不让学生上课也不对。你违纪在先，虽然老师纠正违纪行为的方式不对，但动机是出于维护学校的纪律，也是对你的健康负责，不是和你故意过不去。你没有接受教师的批评，反而指责教师体罚，这就把事情闹僵了。要想解决问题，双方都应该冷静地想一想自己不对的地方。不出操却不请假对吗？如果有错误就应该向老师承认，能够承认自己的错误是勇敢者的表现。