图式理论与英语阅读理解教学

图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。图式(Schem a)的概念最早是由哲学家、心理学家康德(K ant,1781)提出的,经过多年的发展,直至20世纪70年代后期,美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.R um elhart)等才把图式的概念发展成一种完整的理论。所谓图式即是人头脑中赖以储存知识的单位。图式理论认为,任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身毫无意义,它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式,在所接受到的语言材料信息的刺激作用下,将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来,或者激活大脑中所储备的相关材料的知识图式…     

图式理论与汉语听力课教学

图式理论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论,根据该理论可以解释语言学习心理。图式理论认为,话语本身是无意义的,意义在听者的脑海里,取决于听者在听的过程中对大脑中图式知识的启动。只有当听者将自己的语言知识和文化背景知识联系起来以后,才能理解说话者的真正意图。听力教学中应该重视构建和激活学生头脑中的图式知识。     

外文阅读教学图式法的实验研究

图式理论是一种将知识的学习视为同化与吸收两个过程的心理学理论。图式,作为心理 组织活动,整合了关于某事物的各方面建构的知识。如果能够建立一个关于外文阅读教 学的图式激活模型,让学生建立或改变他们的图式,那么教学活动将更加有效。     

基于小型语料库和图式理论的英语写作教学研究

一、研究背景 1．图式理论与英语写作教学图式（schema）理论是认知心理学中用来解释心理过程的理论。近年,外语教学研究者们试图用图式理论去解释外语学习的心理,特别是外语阅读过程（周遂,2005）。阅读是一个解码过程,而写作是一个重构信息的过程。所以在外语写作的构思、写作和修改过程中均包含了图式的作用,每一个阶段都运用了相关图式知识和各种技巧来解决问题     

图式习得:来自数学学习的需求

正图式是人脑中已有的知识经验的网络。认知发展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。根据图式理论的观点,人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的,这种单元就是图式。当面临一定的信息,激活相关的图式后,图式会为我们提供解释信息的背景知识。图式在知识的学习过程中具有准备、搜索、赋值、预测、推理和整合的作用。如果学生在数学学习的过程中建立了良好的图式,就能根据合适的表征问题,搜索其需要的信息,并对图式中的"空     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

英语阅读教学不仅包括语言图式教学而且包括内容图式和形式图式教学。阐释了图式理论的基本原理,以及如何把图式理论用于教学中。教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用以提高英语教学质量。     

图式理论与大学英语听力教学

图式是“先存知识”或“背景知识”,是人们存储头脑中所有对世界的一般认识。有关读者运 用图式知识进行语言理解和文本解读的学说被称为图式理论,图式理论注重两种信息处理 方式,一是至下而上法,二是至上而下法。听的过程也是信息处理的过程,听力理解不仅需 要语言知识,更要依赖于图式知识。     

认知图式与汉英词典编纂

图式理论是一种关于知识的认知过程理论,具有很强的概括性和解释力。认知图式的建立可以使英语学习事半功倍。本文从汉英词典编纂与认知图式结合的角度探究汉英词典编纂理论和认知理论的新发展,把帮助学习者在大脑中建立关于英语词汇、短语及句子等的内容图式、语法图式和文化图式视为汉英词典编纂的主要目标之一。     

听力理解过程本质的认知阐释——图式理论应用在英语专业听力教学中的效果研究

图式理论是认知心理学家用以解释心里认识过程的一种理论。图式是背景知识,是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。而英语听力理解是一个需要听者将背景知识与所听内容相结合并生成新信息的过程,将图式理论应用在听力教学中必定取得事半功倍的效果。     

图式理论在英语阅读教学中的运用

图式理论是心理学关于记忆研究的一项重要成果,该理论认为阅读是一个复杂的心理过程,人们从语言材料中所获取的新信息与已有知识图式(schema)相互作用,以实现对重要信息的理解。图式理论被引入对人们阅读心理活动的研究中后,产生了一种较为全面的解释阅读过程的理论——图式阅读理论,本文详述了图式阅读理论,并在此基础上解释了英语阅读教学中一些问题产生的原因,提出了从课堂内外双管齐下的解决方案。     

图式习得：来自数学学习的需求

图式是人脑中已有的知识经验的网络。认知发展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。根据图式理论的观点,人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的,这种单元就是图式。当面临一定的信息,激活相关的图式后,图式会为我们提供解释信息的背景知识。图式在知识的学习过程中具有准备、搜索、赋值、预测、推理和整合的作用。如果学生在数学学习的过程中建立了良好的图式,就能根据合适的表征问题,搜索其需要的信息,并对图式中的＂空格＂进行赋值,从而帮助我们解决问题。     

多媒体辅助英语阅读教学

一、多媒体阅读课件设计思路和使用说明 1.理论依据 20世纪70年代后期,美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等作了大量研究,把图式称之为认知的建筑块料(或"组块"),是所有信息加工所依靠的基本要素,把图式的概念发展成一种完整的理论,认为图式理论是一种关于人的知识的理论.所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中,这些单元就是图式.图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外,还包括这些知识如何得到应用的信息,即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构,也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架.在教学过程中还包括教师的认知图式等.     

图式理论对高中英语阅读教学的启示

一、图式阅读理论图式理论是阅读的相互作用理论的主要代表。所谓图式,就是读者头脑中已有的结构性知识或知识单元：是读者过去获取的知识在大脑中的储存方式和呈现;是用已有知识对新信息进行加工和处理的过程：也是丰富和完善学习者知识库的过程。尤其是图式具有帮助读者通过推理,重构课文信息的作用。     

图式理论与外语阅读教学

图式是认知的建筑构件。读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的学说被称为图式理论。根据这一理论,阅读教学不应是一个单纯的认字释义过程,而应是一个重视心理因素和文化背景知识,积极引导学生将语言与思维紧密联系起来的过程。阅读理解的图式理论应引起广大外语教学工作者的关注。     

图式理论在英语听力教学中的应用

一、图式理论图式理论是英国著名心理学家F·C·Barlett上世纪30年代在其著作《记忆》(Remembering)中提出的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程,也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot),当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时,图式便实现了(周相利,2002)。大量的认知理论证明,图式是认知的基础,在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解…     

图式理论与大学英语阅读能力培养模式研究

图式理论是阐释阅读心理过程的一种理论.语言学家认为图式是一种知识结构,是人们运用已有的知识对世界的阐释.图式理论强调读者可以运用图式知识对所读文字材料进行主动解码.以图式理论为框架对大学英语阅读教学进行探索,有利于扩大学生的图式知识,从而提高对英语的阅读理解能力.     

图式理论在语文阅读教学中的运用

图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。现代认知心理学家鲁默哈特是研究现代图式理论的代表人物，他把图式看成是认知的建筑材料(或组块)，是所有信息加工所需要的基本要素。     

图式理论在英语阅读教学中的应用

从图式理论的角度看,阅读理解过程是读者的背景知识与所读文章相互作用的过程。用图式理论中的语言图式、内容图式、形式图式来解释阅读过程,探讨图式知识在阅读中的作用,提出图式理论在阅读教学中的具体设想,即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。     

图式理论在英语阅读理解教学中的运用

图式理论是认知心理学家用以解释心理认识过程的一种理论。所谓图式即是人头脑中赖以储存知识的单位。图式理论认为,任何语言材料,无论是口头的还是书面的,本身毫     

图式理论在英语阅读教学中的重要性

本文介绍了现代阅读理论的最新成果,用图式理论来解释阅读理解过程,并分析了学生不能理解阏读材料的原因。探讨了图式知识在阕读中的作用,提出了图式理论在阅读教学中的具体设想：教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用,以提高阅读理解能力。