也谈教师专业成长的"营养"

教师专业是指用于教育教学的专业知识,它包括教学专业知识(在大学里所学的专业知识)和教育专业知识(教育学、心理学、思想修养、政治常识).教师大体上可分为四类:一是专家型教师,二是经验型教师,三是成熟型教师,四是不成熟型教师.     

教师敢于说"不"——议教师专业成长

教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于自己的心态和作为.如何架设自己专业成长的通道,如何成为个人职业生涯的主宰,是摆在每一位教师面前的重大课题.本文从敢向浮躁说"不"、敢向名家说"不"、敢向学生说"不"三个方面来阐述自己的观点.     

关注教师成长中的"高原"现象

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升,或者甚至有所下降。但在“高原现象”之后,又可以看到曲线的继续上升。同样,教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。作为幼儿园管理者,应关注教师的“高原现象”,及时分析教师发展停滞不前的原因,并积极寻找克服的对策,增强教师战胜困难的信心。这样才能帮助教师突破“高原”现象,实现其专业的持续发展。一、正视教师成长过程中“高原现象”的成因教师成长过程中“高…     

全面创新教师教育推进"教师成长工程"

下城区是杭州市的中心城区,我区全面创新教师教育, 推进“教师成长工程”。我们的主要做法是: 一、创新教师教育机制1.设立教师成长专户所谓“教师成长专户”,指的是区教育局按全区中小幼每个教师每年200元的比例,统一拨出专项培训经费60万元, 设立“教师成长专项”,并为各校(园)设立“教师成长专户”。这笔钱由区教育局统一调控,不直接拨到学校。区教育局将培训权下放给各校(园)长,由各校(园)长根据本校(园)教师的实     

教师专业成长中"高原现象"的成因及对策

自教育部颁布《中小学教师继续教育规定》,并全面推进教师继续教育工程以来,各种形式的教师继续教育活动在全国广泛开展起来,教师队伍素质和专业能力建设也因此得到显著增强。然而,在具体的实施过程中,也暴露出许多问题和不足,包括政策导向偏差,培训目标游离,教育基地资质不高、师资遴选不严格,课程设置单一、教育内容陈旧、针对性不强,教育手段落后、形式缺乏灵活性,教师学习动机激励模式单一僵硬、部分地区缺乏教育经费保障等一系列问题。胡国军等几位同志从不同角度对当前教师继续教育现状、问题加以分析,具有一定的代表性。特此刊发,以飨读者。     

教师专业成长"三步曲"

针时现实中所普遍存在的由于教师缺乏自觉学习意识，不善研究和总结而导致教师专业成长滞后的这一现象，本文从学习、研究、写作三个方面入手分析促进教师专业成长的有效途经。     

建立教师"成长记录袋"

其一,有利于展示教师成长的真正历程.以往的教师评价只能关注到现有的、显性的因素,很难关注到教师成长中的长期的、隐性的因素.建立"成长记录袋",通过收集相关材料,不仅可以了解到教师的长项,也可以了解到其短项;不仅可以看到教师的现在,也可以了解到其过去,从而对教师进行全面评价.     

为特岗教师的专业成长提供"温床"

为了补充农村学校师资队伍,提高农村学校教师队伍的整体素质,促进城乡教育均衡发展,逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题,国家决定自2006年起用5年时间在西部地区实施"农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划"."计划"的主要内容是对西部地区"两基"攻坚县农村中小学,在不改变教师管理事权的前提下,在现有教师编制内设立特别岗位,由国家公开招募高校毕业生担任特别岗位教师,聘期3年."特岗计划"实施几年来,一大批优秀大学毕业生陆续走向特岗教师的工作岗位,给农村学校的发展注入一股新鲜血液.     

"课堂观察"引领教师成长

教师专业成长的土壤在课堂,如何营造一种促进学生有效学习和教师专业发展的课堂教研文化.是校长引领课堂必须思考与实践的话题.2008年起.我带领老师们聚焦课堂,从"学生、教师、课程、文化"四个维度,开始了以课堂观察与诊断为方式的教学研究实践.     

新教师成长的"秘方"

秘方一:寻找一位有经验的指导老师 刚踏上工作岗位的新手,充满着当教师的渴望,很想把自己学习到的知识、自己对教育的理解全部释放出来.但是不久,他们就会感到困惑:为什么孩子们不听我讲课?为什么我准备得如此充分却上不了几分钟?为什么我讲得头头是道而孩子们却听不懂?     

教师的专业成长首先是生命成长

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第十七章就开宗明义地表述：有好的教师,才有好的教育。好的教育需要达到的条件众多,但主要条件是要有好的教师。新课改以来,类似“教师的教学方式决定学生的学习方式”“课改成功的关键是教师”等观念在教师中耳熟能详。但仍有些教师依然不学习、不读书、不合作,甚至不作为。经济提速、价值碰撞等社会现实更让教师的心理底线倍受碰撞。     

基于"研究共同体"的教师成长

当前,我国基础教育领域正在推进一场包括重建课程结构、革新教学内容、变革学习方式和考试评价制度等层面的全方位课程改革运动.要让这场改革真正成为促进学生全面发展、推动民族振兴的契机,就要促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,重建其在学校生活中的主体地位.研究表明,教师参与教育行动研究,将使教师走上不断改进教育教学实践的良性循环;而教师与专业研究者合作,通过基于对话的研究共同体的构建,凭借组织互动所产生的激励力量、知识建构和智慧共享,将使教师跨上通向教育研究殿堂的第一个台阶,并走上"自我更新"与"合作互助"相结合的专业成长之路.     

"专家型教师"的理念与成长

教师专业分段发展理论倡导"专家型教师"的成长理念."专家型教师"是"骨干型教师"发展的目标.但考察我国中小学教师的实际情形,由于受多种因素制约,现有的"骨干教师"专业成长存在诸多弱点,所以,应参照"专家型"的理念规划职业生涯,并在自己专业发展的各个阶段,尽可能融入新的成长理念.     

"椒盐大虾"成长四部曲

在我校,教学与教研都过硬的教师被师生们戏称为"椒盐大虾"."椒盐大虾"们是学校的筋骨,也是师生们的偶像,其分量不言而喻.不过,在过去,学校几乎没有能堪比现在这些"椒盐大虾"的实力派教师,其实,教师队伍中不乏能人,只是绝大多数是"瘸腿将军".有的教师教学上有声有色,在教研方面却跟不上趟.于是,我们学校就对症下药,着手改变能"教"不能"研"、能"研"不能"教"的被动局面,强力推动教师队伍教学与教研齐头并进,均衡发展.     

教师成长需开"五扇窗"

在新课程背景下,教师成长对教师个人、学校发展和教育目的达成都具有重要意义.当然,教师成长需要适宜的教育环境和充分的"滋养"条件.本文从教育教学的基本规律出发,试从以下几个方面做一些形象性分析.     

名师成长"三部曲"

张小妹,1963年生,1984年毕业于安阳教育学院,之后相继取得郑州大学外语系本科文凭和郑州大学文学院在职研究生硕士学位.在中职学校长期从事英语教学和管理工作.在近30年的教学生涯中,她由一位默默无闻的英语教师到河南省中等职业教育公共课精品教材(英语)的主编、高级讲师,再到国家级重点中专的副校长.     

打造"教师成长文化"强力推动学校发展

一流教师队伍是学校发展的基础,而在教育培训日益信息化、系统化的今天,仅仅是一般化的培训,已经没有什么效果了,也不受教师欢迎.我们必须通过各种富有创意的活动,形成一种浓郁的成长氛围,形成一种成长文化,在这样的成长文化氛围里,教师就会不由自主地、甚至身不由己地跟着大家往前走,可以说,他想不成长都难!     

"统筹城乡教育发展"与农村教师专业化成长

教师专业化是当今世界普遍关注的问题。因历史原因而形成的不公平的城乡教育体系严重制约了我国农村教师专业化的顺利成长。“统筹城乡教育发展”将使农村教师与城市教师一道公平地享受国民教育，必将有利于改观农村教师目前处于专业化相对不利的弱势地位，体现出有利于农村教师专业化成长的社会功效。     

促进教师专业化成长的"路路通"

本文通过作者的教育博客经历,从教师教育生活、学习交流、教育资源、教师终身学习等方面分析了Blog在促进教师专业发展中的作用。     

教师专业成长应过好"三道关"

视野关 教师的专业视野深广与否,应是决定教师专业成长水平高低众多因素中的首要因素,因为,教师的教育意识将决定其教育行为的方向,而视野将影响其教育行为的时空.这里,仅就两个问题,和同行交流.