“双减”背景下的小学职业启蒙教育：意义、困境与对策

小学职业启蒙教育的开展有利于小学生了解自己的兴趣,形成正确的职业观,构建完善的职业生涯发展规划。通过展现职业启蒙教育的内涵及意义,从家校社三方分析目前小学职业启蒙教育开展面临的一些问题,并结合“双减”背景,提出家长要提高职业启蒙教育的意识,保证孩子职业选择的自由,进行家校良性沟通;学校提高教师专业性,完善评价体系,将职业启蒙教育与各科教学相融合;社会层面强化企业担责,建立专项经费,净化舆论等应对措施。     

“双减”政策背景下的学校劳动教育：契机、困境与路径

“双减”政策背景下,学校劳动教育在迎来发展新契机的同时,也面临着诸多挑战：师资力量不足制约劳动教育的主体供给,课程设置碎片化影响劳动教育的普及,绩效保障不足制约劳动教育主体的积极性。学校劳动教育的实施路径是：立足劳动素养,引领“双减”落地;实现多元主体支持,凝聚“双减”合力;打造高品质劳动课程体系,提升“双减”实效;构建劳动教育绩效保障机制,突破“双减”落实之障。     

从孤岛到协同:“双减”背景下职业启蒙教育的破立与转向北大核心

职业启蒙教育对促进中小学生形成正确职业认知、树立积极职业观具有深远意义。在“双减”背景下,职业启蒙教育是丰富学生多彩活动的重要抓手。但在现实中,职业启蒙教育各主体之间存在“教育鸿沟”,导致职业启蒙教育功能定位游离、实施路径偏离以及实践成效不足。“双减”政策要求完善家校社协同机制,拓展学生学习空间,这为落实家校社多主体协同开展职业启蒙教育提供了政策遵循。借助嵌入性理论的制度嵌入性、结构嵌入性以及关系嵌入性原理,能为家校社协同开展职业启蒙教育营造适合的内外部环境。面向未来,家校社三方主体应构建协调共生的制度体系,设计资源共享的结构机制,最终形成命运共同的关系模式,为促进中小学生职业认知和生涯发展奠定坚实基础。     

职业启蒙教育服务“双减”的价值分析、实践路径与保障机制

实施“双减”政策是优化教育结构、提高教育质量、促进教育公平的有力举措。融通普通教育与职业教育开展职业启蒙教育,既是中小学校“所需”,也是职业院校“能为”,还能将“双减”政策落到实处。职业启蒙教育可以充当有效载体服务“双减”,提升课后服务质量,在国家层面,助力系列政策落到实处;在社会层面,缓解全民教育焦虑,助推资源均衡分配,促进社会公平;在个人层面,以回归教育本质促进人的全面发展。为此,国家需要加强课程体系设计、筑牢实施基础、优化师资队伍推动职业启蒙教育服务“双减”有效实施,并建立联动机制、健全投入机制、增强动力机制保障职业启蒙教育的可持续长效发展。     

“双减”背景下班主任劳动素养的内涵及培育

班主任作为中小学学生日常学习的管理者及道德品质的培育者,其劳动素养对于推进劳动教育、赋能育人目标有着重要意义。“双减”政策坚持以学生为本,促进学生健康发展,同时也为班主任劳动素养发展带来契机。当前班主任劳动素养提升面临师资储备较少、教师劳动实践培训不足、社会合力共建难成体系等诸多问题,需要优化中小学班主任队伍师资结构、改进中小学班主任劳动教育培训模式、构建社会各方协同合作体系,造就高素质、专业化、创新型中小学班主任教师队伍。     

“双减”背景下家庭教育的地位、困境及其改进策略

“双减”政策的颁布实施旨在减轻学生的学业负担,使学校教育回归学校主阵地,同时也对家庭教育提出了更高的要求。家庭教育作为践行“立德树人”根本任务的重要保障、支持“双减”政策落地见效的坚强后盾、构建家校社协同育人体系的关键要素,在德育建设、“双减”政策落实、协作育人等方面的重要性日益突出。然而,当前家庭教育仍面临家长教育意识淡薄、教育能力缺失、教育焦虑攀升等困境,应当通过营造重视家庭教育的社会气氛、构建助力亲职教育的指导体系、家长主动打破教育内卷的现实困囿等一系列改进策略,提高家长的家庭教育参与意识、家庭教育实践能力,缓解其教育焦虑,从而促进孩子全面发展、健康成长。     

“双减”背景下教师的角色困境与纾解路径

“双减”政策的出台对教师角色提出了新挑战,教师作为微观实践主体,面对严要求与高标准,需要精准的角色定位,但在具体教学情境中,教师主体性模糊、教师超负荷运转和教师多角色期待失衡等角色困境日趋明显。本研究运用角色理论,寻求“双减”政策背景下教师角色困境凸显的原因,并通过明确教师主体地位、健全保障机制和明晰教学重点,来消除角色模糊,调节角色超载,解决角色冲突,从而促进减负增效目标的达成。     

“双减”政策背景下小学体育作业的实施困境与对策研究

2021年7月,中共中央办公厅与国务院办公厅共同印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,“双减”政策的实施对学校体育有着重要的影响。“双减”政策背景下小学体育作业的设计与实施面临学科根本问题尚未解决、作业回收与评价方式单一、良性互动的家校合作机制尚未形成、作业量与练习时间不足等问题。小学及体育教师应通过提高体育学科主体地位、借助运动APP、建立家校社联动机制、采用多种方式强化作业指导实效等途径,推进“双减”政策背景下小学体育作业的进一步实施,发挥“以体育人”的作用。     

“双减”政策背景下家校合作共育策略研究

随着“双减”政策的不断落实,家校共育面临更加严峻的挑战,家校双方的观念需有所转变,破除以往唯分论的想法,改变以往以量提质的教育方法。在近三十年里,家校共育的实践对我国教育的整体发展有巨大的促进作用,但仍遇到许多难以解决的问题。因此,在“双减”政策背景下,家校共育应重视“减负增效”,通过提升教育质量来减轻学生负担,为学生留有充足的时间,使他们的身心得到全面发展。     

“双减”背景下地方课后服务政策的调适与实施

课后服务政策是开展课后服务工作的重要依据,课后服务承担着解决重要民生问题和推动“双减”政策落实的重要责任,“双减”背景下各地陆续更新课后服务政策,课后服务工作必然发生相应改变。通过对20份省级层面的课后服务政策文本的分析,揭示其内在变化逻辑,发现课后服务政策功能、路径及结构均有变化。为保障课后服务政策执行效力,提出要坚持“双减”政策导向,适应政府职能转变;强调内外发展并重,激发学校内生动力;优化协同管理结构,建立高效治理格局。多种举措并行,以确保课后服务政策发挥实效,保障课后服务持续高质量发展。     

“双减”背景下家庭教育的困境及提升策略

家庭是人生的起点和基础,父母或者其他监护人是孩子的第一任老师,对于个人的成长和发展具有重要作用。“双减”减轻了学生课业负担,缓减了家长教育焦虑,减少了教师繁杂事务,增加了教师“教育时间”,提高了学校教学质量。“双减”政策的持续发展给家庭教育提出了更高的要求。然而,当前家庭教育存在观念“错位”、能力有待提升和社会支持不够等现实困境。应该通过教育行政部门完善家庭教育政策法规和指导体系、学校建设“家校协同共育”的环境、社会提供应有的支持等途径,提升家长家庭教育观念,提高家庭教育的能力,促进孩子健康全面地成长。     

“双减”背景下初中物理作业设计初探

为有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担,中共中央办公厅、国务院办公厅出台了“双减”政策。为贯彻落实国家政策,减负增效,减负提质,加强学生核心素养的发展,就“双减”政策背景下,如何优化初中物理作业设计进行了初步探索,将单一性、重复性、机械性的传统作业模式转化为了情境性、探究性、层次性的新作业模式。     

“双减”背景下的课堂教学方案重构

义务教育阶段“双减”背景下,教师要从课堂教学、作业设计、学习评价和课程开发四个方面重新设计学生学习的整体进程和相应的教学方案,其中课堂教学的重构是核心。应以教师指导下的学生探索新知识作为主要活动,改变课堂教学快节奏、高密度、教师主控、学生探索有限、新知识学习不充分的状况,以及由此带来的课堂教学方式和学生负担相互强化的循环。     

“双减”背景下的学校体育发展研究

少年强则国强,青少年的身心健康与国家的未来发展息息相关,而学校体育对保障学生身心健康来说是最核心的教育工作。基于此,本文对现阶段学校体育状况展开分析,并给出了“以人为本”的方针,最后提出了“双减”背景下发展学校体育的策略,以期帮助体育教师完成课程改革,提高学生的综合素质,满足新时期社会的需要。     

“双减”下家校共育的现实困境与突破

“双减”政策的实行,使得学校教育和家庭教育暴露出一系列的问题,本文以小学教师和家长为访谈对象,发现目前家校共育普遍存在的问题包括制度执行力不强、意识薄弱、模式僵化、内容片面,这些现实问题强化了推进家校共育的必要性和迫切性。进一步保障制度落实,革新共育理念,完善共育渠道,丰富共育内容,从而促进“双减”政策落实的真实性,实现学生的全面发展。     

谈“双减”政策下小学家校合作的现状及对策

2021年“双减”政策的出台,不仅是对学校教育的挑战,而且对家长的教育方法提出了更高要求。家庭与学校如何形成“合力”,为儿童的健康成长搭建良好平台,已成为目前小学教育界的热点话题。家校合作对于促进学生身心发展有着重要影响,不仅学校教育应紧跟当前教育形势,家庭教育也应配合学校形成教育合力。但目前小学家校合作面临着合作形式单一、双方责任意识模糊、托管服务有待商榷等问题,因此,家校合作应发挥家长的桥梁作用、扩展家校合作的形式与途径、切实完善托管服务等。     

“双减”背景下的作业之“变”

“双减”背景下的作业改革以减轻作业负担、提高作业质量为目标。基于作业的定义与指向、作业的功能与类型、作业的内容设计与要求进行分析,作业应由“课后布置”变“课前思考”,由“机械训练”变“提升思维”,由“大一统作业”变“分层性作业”,从而达到对作业进行“缩减”“转换”“开放”的目标,发挥作业全面育人的作用。     

做好“双减”背景下学生学业发展的引导者

“双减”政策是党和国家为了儿童健康成长,为了减轻家庭教育负担,为了高质量教育体系的建构做出的具有全局性、系统性、前瞻性的社会改革举措。“双减”政策落地的过程中,班主任要全面了解班级内每一个学生,深入分析学生的思想、心理、学习和生活状况,并在此基础上做好科学精细的学业状况分析,形成个性化的学业问题解决方案,构建学业提升的协同机制。     

“双减”背景下小学教师的角色困境及其超越

教师是“双减”政策深入推进及效能实现的关键因素,当前小学教师在“双减”政策落实中的角色困境亟待关注。这种角色困境主要表现在“传统”与“现代”角色的转换之困、“工作”与“生活”角色的冲突之困、“管理”与“教学”角色的碰撞之困三个方面。其主要成因在于教师工作负担陡增、学校配套支持孱弱和家校社多方利益博弈。由此,指向“双减”政策落实的小学教师角色亟待超越当前困境：一是以专业培训持续提高教师的角色适应能力;二是以制度补贴有效增强学校配套支持效能;三是以强化合作形成家校社协同育人效应。     

“双减”背景下课堂教学变革的价值意蕴、现实困境与可行路径

深化课堂教学变革是促进义务教育高质量发展的必然举措。“双减”背景下课堂教学变革对回归育人本质、助推教师专业发展、提升学校教育质量具有重要意义,但当前面临着应试教育观念钳制、家长教育焦虑掣肘、教师教学胜任力式微等重重困境。为突破课堂教学变革面临的多重阻力,构建“减量增质”的课堂教学,需要修复社会教育观念,构筑育人为本场域,做好家庭教育指导服务工作,缓解家长教育焦虑,提升教师教学胜任力。