规范性的神话——基于非概念内容的规范性理论何以可能

在关于规范性的讨论中,无论是康德,还是麦克道尔和布兰顿,都将规范性建立在使用概念的基础之上,由此预设了一种关于规范性的概念论前提。非概念论者从知觉经验与知觉判断的区别入手,试图证明非概念内容的存在,概念论者则试图通过否认二者之间的差距,强化人禽之别,来证明一切有意义的内容都是概念的。建立在概念论基础上的规范性理论,无法解决艺术审美等以情感为主导的实践活动。事实上,概念内容与非概念内容都只是一种内容的两种表征,非概念内容更加低阶,也更加基础,因此,将规范性建立在非概念内容之上,更有助于展现规范的普遍性和规范性理论的说服力。     

职业学校实施"非规范性评价"的现实意义和理论认识

在职业教育中实施非规范性评价,有利于促进学生综合职业能力的培养、全面素质的提高,是现代职业学校推进素质教育的有益探索.非规范性评价突出对学生主体精神和情感意志的评价与判断,重视评价方式的情境性与多维性,具有激励、教育、调控学生自我发展、自我改进的功能.     

规范性政治理论的建构与政治哲学中的语境论

当代政治哲学对规范性的研究方法存在普遍主义和特殊主义的二元对立。政治问题的多元性和复杂性的趋势凸显,争论双方的内在缺陷导致了政治理论与社会现实的偏离。由此,语境之于规范性政治理论的作用引起了学者们的重视。政治哲学中的语境论围绕着正义理论的建构、抽象原则的解读、政治理论与社会实践的互动关系等问题展开,吸收并综合各方的优势,克服它们的不足,进而在很大程度上调和了普遍主义和特殊主义的二元对立,疏解事实性和有效性之间的张力为政治哲学研究提供了一种具有多元性、动态性和整体性的研究方法。     

论成人教育学的规范性

成人教育学的学科性质问题是关涉成人教育学健康发展的基本问题。通过对成人教育学的知识系统性、研究对象和研究方法性质的细密分析,来考量成人教育作为一门独立的学科所具有的根本性质,是我国成人教育学科建设一项重要任务。     

试析法律概念的规范性及其根源

法律概念是解决其他法律问题的基础和前提。法律概念并非哲学范畴上概念内涵在法学领域内的自然延伸,而是体现了立法者的规范旨意。法律概念的规范性不仅承载了立法者的价值选择,还须体现具体社会结构所决定的法律功能的要求。法律概念需要用词语表达,但二者具有本质区别。法律概念的词语表达可以保持稳定不变,但必须对法律概念的规范旨意具有包容性。     

教学论的困境与出路

在新形势下 ,传统教学论已不能适应我国基础教育和教学实践的发展 ,陷于理论与实践的双重困境之中 ,主要表现是教学价值观陈旧、理论框架封闭保守、学科体系僵化过时、研究方法单一。教学论在由传统向现代转换中的未来走向是建立开放的现代教学论理论体系 ,阐释教学论学科发展与转换中所面临的时代课题 ,实现以学为重心的教学论研究模式的转换 ,加强网络时代的教与学研究     

布拉格学派与交际理论派翻译思想之比较

布拉格学派的创始人之一——雅各布逊和美国交际理论派尤金·奈达都曾从语言学和符号学角度,对语言和翻译的问题做了非常精辟的论述,对翻译理论做出了很大贡献。前者为后者理论的发展做出了铺垫,后者的思维和方法更加灵活,并借助于前者的研究成果,使翻译理论有了新的突破。奈达在学术上的敏锐性和自我修正能力给中国的译界树立了楷模,这也是现代翻译研究值得借鉴和学习的。     

吴与弼与江门学派

吴与弼"见静中意思"的超理性的工夫论、境界论,与朱熹理学"格物穷理"工夫论注重理性认识和涵养的过程不同,却启迪了陈白沙"静坐中养出端倪"的工夫论、境界论,"遂开江门之宗"。     

学科教学论的困境与出路

学科教学论在取得一定研究成果之后如今已开始陷入困境,主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性,学科研究上的移植性,学科教学上理论与实践的脱节性。这种困境是不该维持的,所以我们要找出学科教学论今后生存与发展的出路,主要是要回归教学生活,实现自身特色,转换研究范式,整合教学过程。     

例谈课堂教学中非规范性学生评价的关键点

非规范性学生评价是近年来提出的一个新概念,是指评价者依据一定的评价标准,在教育世界和日常生活中,以教育的对象——学生为评价对象,就教育活动满足学生身心发展程度作出价值判断的过程和结果。本文在阐述非规范性学生评价的涵义和功能的基础上,提出了实践非规范性学生评价的关键点,即评价要“润物细无声”、“未成曲调先有情”、“此地无声胜有声”。     

辩护格林式实验伦理学的规范性价值

辨析关于格林式实验伦理学的规范性价值的批评,可以发现,这些批评不仅是无效的:关于大脑信息加工方式、道德判断类型与大脑区域三者无法稳定对应的批评是无效的;而且批评的方式也不正确:平行论证被过度使用、"可靠"被过度理解、格林式实验伦理学的论证被割裂或关键信息被忽略。该事实反而说明,基于批评者难以否认的道德直觉构造出的论证,可以证成格林式实验伦理学具有规范性价值。     

心理实验法的困境与出路

心理实验法的困境在于滞后的自然科学观，从后现代主义的科学哲学观念和实在科学论角度重新审视科学观，并据此阐述了心理学研究方法的多元化倾向，重视质的研究方法，质的研究核心是文化性，整合和融合自然科学和人文科学方法论。     

论文学教育的困境与出路

在当前高校教育教学阶段,文学教育属于十分重要的一个组成部分,对培养学生文学素养,提升其文学修养有着重要作用。在当前文学教育过程中,作为文学教育的教师,应当充分认清实际形势,并且积极寻找出路,从而使教学能够得到更加理想的效果,使学生文学水平得以提升。     

说课的艺术性与规范性

说课就是指教师通过语言的运用,将自己讲课的过程向同行或者是专家们叙述出来,并阐述自己对教学内容以及教学方法的理解,经过大家之间相互进行评说,以达到互相交流共同进步的目的。说课不仅是一种教学的艺术表现,而且是一门很深奥的艺术。说课具有教研活动的一般性质和特点,包括规范性、灵活性、群体性、参与性等。说课的内容及其要求十分明确、具体和科学。     

规则遵循与意义的规范性

随着克里普克对规则遵循问题的解读及其引发的热议,意义与规范性成为语言哲学中难以回避的论题。克里普克的阐释表明倾向性解释无法为语言表达式的使用以及意义归因提供合理性辩护,倾向性行为的描述与规范性的结论之间存在着鸿沟。语言表达式的意义具有规范性维度,而这种规范性需要结合正确性、有效性等相关概念的辨明才能得以澄清。     

缓解民主规范性与经验性张力的有益尝试——参与式民主理论新析

在民主理论中一直存在着规范性与经验性的内在张力。参与式民主不仅通过重申民主的规范性价值和公众参与,以图弥补经验性民主的缺陷,而且也不像早期规范性民主那样忽视民主经验性制度设计,而是试图通过建立参与型社会来实现民主的规范性价值。虽然这种努力并没有完全缓解民主规范性与经验性的张力,但参与式民主的理念被协商民主继承,促使民主的规范性与经验性走向统一。     

论心理实验法的困境与出路

心理实验法的困境在于滞后的自然科学观，本文从后现代主义的科学哲学观惫和实在科学论角度重新审视科学观，并据此阐述了心理学研究方法的多元化倾向，其中质的研究方法是一种重要的倾向，质的研究核心是文化性，整合和融合自然科学和人文科学方法论。