后疫情时代西藏高校师范生信息化教学能力培养探析

后疫情时代引发的教育变革对教师信息化教学能力提出了更高的要求,进一步增强师范生信息化教学能力显得尤为重要。西藏高校师范生信息化教学能力目前还存在培养场域不够宽泛、具身学习体验不足、精准个性化培育不到位等现实困境,对照后疫情时代教育变革发展需求还有较大的提升空间。后疫情时代进一步提升西藏高校师范生信息化教学能力需要准确定位培养目标、重构课程体系、变革教学范式、优化评价方式。     

师范生信息化教学能力现状的调查研究

师范生信息化教学能力包括信息化教学观念、信息技术技能以及信息化教学设计、实施、评价能力3个维度.文章通过对1200名师范生的调查,结果发现师范生自我报告的信息化教学能力水平只是略高于中间值;师范生对专业的信息技术知识和现代教学与学习理论掌握相当有限;信息技术应用技能仅局限在使用常用教学软件、文字处理工具和网络信息发布工具;信息化教学设计、实施、评价能力处于较低发展水平;高年级师范生的自我评价结果高于低年级,而不同学科之间不存在显著差异.作者认为师范生应加强对信息技术的理解和应用,形成用技术解决教学问题的“实践性知识”,发展高层次信息化教学能力.     

数学师范生信息化教学能力培养的若干策略

《教育信息化"十三五"规划》强调:"将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系,列入高校和中小学办学水平评估、校长考评的指标体系。"本文针对数学师范生的信息化教学能力的培养现状,提出以下策略:(1)让数学师范生熟悉通用软件的运用;(2)让数学师范生熟悉多媒体教学环境;(3)让数学师范生熟练掌握学科软件;(4)让数学师范生学会应用各类数字教育资源。     

论师范生信息化教学能力培养

广西师范学院在创建以"未来教师空间站"为核心的教师教育信息化平台的同时,积极探索基于该创新平台的师范生信息化教学能力培养之路。本文在分析信息化教学能力内涵的基础上,提出以培养"应用能力"为中心,以"教师教育信息化平台建设"和"教学模式与策略改革"为基础的培养思路。     

促进师范生信息化教学设计能力的优质案例库构建

随着中小学教师教育技术能力发展越来越受到重视,信息化教学设计能力作为核心则成为教师能力的重点考察内容。而师范生由于缺乏必要的实践经验,其信息化教学设计能力发展有待加强。文章立足于师范生角度,树立优质教育理念,精心构建了促进其信息化教学设计能力发展的案例库支持系统,利用优质案例的典型示范作用,弥补师范生理论与实践的脱节,实现持续性的发展。     

高校师范生信息化教学能力培养模式探究

高校师范生是准教师,也是职前教师。高校师范生信息化教学能力的培养,对深化基础教育教学改革、提高基础教育教学质量至关重要。介绍教师信息化教学能力的内涵,并对高校当前师范生信息化教学能力培养的现状进行总结,在此基础上,进一步提出通过课程改革、微格教室等信息化实验室建设与使用优化,开展多样化的见习和实习活动等系统的培养,以有效提高高校师范生信息化教学能力。     

师范生信息化教学能力的智慧生成策略探析

信息化教学能力是推动教育信息化持续发展的核心元素,从智慧的时代性和永恒性角度,以"转识成智"为目标培养师范生的信息化教学能力顺应了教育信息化2.0时代的诉求.基于此,文章首先厘清了智慧生成的内涵与理论路径,认为智慧是沿着知识习得、主动内化、实践运用、理性反思的路径生成的.结合此认知飞跃过程,文章重新阐释了师范生信息化教学能力的内涵,并提出了认知、实践、评价、交互、元认知等生成策略.最后,以山东师范大学的师范生为对象进行生成策略的应用与效果分析,结果表明:师范生具备了较高的信息化教学意识,掌握了信息化教学知识和信息化教学技能,且高阶思维能力得到提升,"转识成智"的目标得以达成.结合实证分析结果,文章给出了反思启示,以期为高校师范生的智慧教育提供新视角.     

地方高校师范生信息化教学能力培养存在的问题及对策

为了积极推进地方高校师范生信息化教学能力培养,文章首先对师范生信息化教学能力的意蕴进行了解读,然后分析了地方高校师范生信息化教学能力培养存在的问题,最后提出了地方高校师范生信息化教学能力培养对策。     

基于EPSS的师范生信息化教学设计能力培训探析

当前,在师范生信息化教学设计能力的培养中存在着很多问题和不足。在分析EPSS（电子绩效支持系统）特性的基础上,分析了基于EPSS的师范生信息化教学的功能设计、培训方案及其优势,希望能为师范生的信息化教育设计能力培训提供一个新的思路。     

加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力的研究

顶岗实习师范生要胜任教师角色,需要具备较高的信息化教学设计能力。通过对信息化教学设计能力进行阐述,并对顶岗实习师范生进行培训和调查,分析他们的信息化教学设计能力现状,从而提出提高顶岗实习师范生信息化教学设计能力的对策和建议。     

高职院校内地西藏生信息化学习方式探讨

信息化学习方式是指利用各种信息技术进行改进学习方式和提高学习效率的一种手段。本文就如何引导内地西藏生合理利用信息化学习方式进行了探讨,以提高内地西藏生的学习效率。     

面向师范生信息化教育能力培养的教学环境建设及探索

信息化教育能力是当前信息社会对教师提出的迫切要求;营造面向师范生信息化教育能力培养的教学环境,是向社会输送具有信息化教育素质教师的重要研究内容。本文从信息社会对师范生应具备的能力素质入手,分析了师范生能力培养的教学环境建设的要求和内容,并针对存在的问题提出具体的应对措施。     

试论师范生教学能力的培养

高等师范院校学生的教学能力是其综合素质的集中体现,各门课程都应加以重视,学科教学法对之尤应着力培养。该课程的教和学所面临的困境决定了它必须对教学内容、课程结构和测评方法进行改革。要围绕教学能力的培养,重新构建实践训练体系     

互联网+背景下师范生信息化教学能力现状调查研究——以安徽省某地方应用型本科院校为例

采用《师范生信息化教学能力现状调查问卷》对安徽省某地方应用型本科院校570名师范生进行调查。调查结果显示:(1)该校师范生信息化教学能力整体较高,但在技术支持教学方面还有待提高;(2)不同年级和专业的师范生信息化教学能力存在显著差异,性别方面差异不明显。为此,提出引导师范生对信息化教学的认识;合理安排信息化课程的开设;加强信息化教学实践等建议。     

英语专业师范生教学能力发展研究

通过对访谈材料的扎根分析和问卷调查,发现英语专业师范生教学能力发展经历了基础知识准备、尝试和发现、形成和发展、实践和强化四个阶段。在教学能力发展的同时,还存在实习过程中指导教师的缺失、实践课程的不足以及部分英语基础课程开设时长较短等三个问题。针对上述问题,研究者建议,学校应当增加英语专业师范生教育实习的次数,引导英语专业师范生积极参与课堂教学实践,适当增加英语专业师范生教学科研的训练。     

卓越教师培养视角的师范生信息化教学能力课程重构

作为教师教育课程体系的重要组成部分,现阶段的信息化教学能力课程,忽视了"师范生"与"中小学教师"的角色差异,与中小学信息化教学改革的现实需求相脱节,不利于培养师范生的信息素养和信息化教学能力,难以有效地支撑卓越教师培养,亟须重构。立足"互联网+"时代背景,在课程调研基础上,梳理分析了师范生信息化教学能力课程建设与实施现状,明确了课程重构的基本原则,并以"信息化教学技术与方法"课程为例,从教学目标、教学内容、教学资源、教学模式、教学活动、教学评价等维度阐述了课程重构的设想,旨在从"过程"和"结果"两个层面有效地支撑卓越教师培养。     

数学师范生教学设计能力的研究

数学教学设计是广大数学一线教师与教育研究工作者所关注的问题,对于数学教学实践起着非常重要的指导作用,是高校师范生将来从事教育工作的核心能力。本文在对数学师范生教学设计能力现状调查研究的基础上,找出影响数学师范生教学设计能力的因素,从而提出如何提高师范生教学设计能力的策略。     

内地西藏师范生教育管理工作初探

我校内地西藏师范班是专门为西藏培养五年制小教大专班试点校之一,多年来,办学质量不断提高,得到社会的广泛好评。在办学过程中,我们在加强西藏师范生教育管理方面,做了一些积极的探索。一、摸清学生特点,实施因材施教。教育好藏生,首先要摸清他们的特点。1.少小离家。小学毕业即来内地读书,他们来内地就读的年龄一般是12岁左右,读师范的年龄一般15岁左右。⒉教育环境特殊。藏生自幼来内地读书三年或五年,一年365天以校为家,以师长为父母,以同学为兄弟姐妹,他们所受的教育、影响,主要来自学校。3.习俗与内地有差异,藏生初来内地就读,文化生…