初中英语开设“阅读与欣赏”第二课堂的实践与探索

一、开设“阅读与欣赏”第二课堂的背景第二课堂是相对于传统的课内教学而言,它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生开设的与课堂教学内容有关、形式生动活泼、空间限制较小的课外活动。《英语课程标准》也要求“开发丰富多样的课程资源,拓展学生学习英语和使用英语的渠道”。英语第二课堂正是英语学习的另一种重要方式,也是对课堂英语教学有效的补充和延伸。     

关于开展对接高职英语四项核心素养的“课程思政”教学设计与实践研究的几点思考

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》突出体现了高职英语专科课程的育人性,将学科核心素养和课程目标相结合,在英语语言知识的教学中充分融入学科育人价值,是落实党的二十大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想的突出体现,也是深化“课程思政”教学改革的必然要求。为有效促进学生四项核心素养的融合发展,充分发挥高职专科英语课程育人功能,针对开展对接高职英语四项核心素养的“课程思政”教学设计与实践研究提出几点思考。     

基于TOPCARES-CDIO的大学英语课程项目设计

TOPCARES-CDIO是基于CDIO的具有大连东软信息学院特色的人才培养模式与方法,该模式以培养学生核心能力为中心,进行设计人才培养方案,并制订以能力为目标的课程大纲和项目大纲,在授课整个过程中开展与实施课程项目,因此课程项目的设计具有十分重要的作用。本文从传统大学英语教学弊端为切入点,分析英语自身的特点及TOP-CARES-CDIO理念指导的课程一体化设计,以能力培养为目标,以项目运行为主线,通过项目贯穿课程教学过程,使学生在完成项目的过程中达到深入了解项目实施过程及掌握英语和运用英语的能力。     

“三全育人”背景下大学英语课程思政与产出导向法融合的教学探索

在新的时代背景下,全国高校推行由“思政课程”到“课程思政”的重大转变。“大学英语”作为高校必修的基础课程之一,也应该把思想政治教育贯穿课程全过程。本文尝试在“三全育人”背景下分析将思想政治教育渗入英语课程的问题,尝试从教师培养、教材选择、教学设计的多元角度,阐述高校英语教师应如何在英语课程中引导学生,实现大学英语课程思政与产出导向法的融合协同效应。     

大学生对大学英语课程改革要求的调查研究

大学英语课程改革是高等学校教学改革的一项重要内容。开展大规模的学生调查是制定改革方案的一项基础性研究工作。本文从教学要求、课程设置、教学模式和教学评估等四个方面对“大学生大学英语课程改革要求的调查研究”进行了总结。认为,改革中应确立学生在大学英语教学中的主体地位,应调整课程设置,开设实际应用性强的英语听说方面的课程,改变以教师为主体的单一授课式的教学方式,开展以学生为主体的讨论式教学,增加形成性评估在大学英语教学评估中的比重。     

融课程思政教育元素 强小学英语学科教学

<正>“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思政课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。2022年4月,《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布,不仅进一步强化了英语课程育人导向,优化了课程内容及结构,增强了对教学的指导性,更整体强化了英语课程的“中国底色”,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人指明了方向。如何融合课程思政和小学英语学科教学,成为广大一线小学英语教师落实立德树人根本任务急需解决的关键问题。     

大学英语课程思政实施路径研究——以黄河交通学院为例

课程思政是通过构建“全员、全程、全课程育人格局”的形式，将各类课程与思想政治理论课相融合，坚持把“立德树人”作为教育根本任务，作为中心环节的一种综合教育理念。大学英语开设在大一和大二2个年级，授课时间较长、涵盖学生面较广，为课程思政融入英语教学提供了客观条件；大学英语是一门语言文化类学科，内容涉及政治、文化、历史等，为课程思政的开展奠定了实践基础。因此将大学英语教学与课程思政进行有机融合是当前形势下开展大学英语教学的着眼点。文章以大学英语课程思政为研究对象,首先分析了大学英语与课程思政进行融合的必要性；其次基于本校大学英语思政教学实际案例进行分析，探讨大学英语与课程思政进行融合的实践路径，走出一条有特色的大学英语思政教育之路。     

创建“未来学习中心”平台，促进“个性化有选择”的学习

“未来学习中心”的“未来”二字，蕴含了一种理念，即培养走向未来社会的世界公民，改变传统的学习方式，努力探寻今后可能发生的一种或多种学习方式。信息技术促进了人们能够完成一些更具有创造力的任务，对教育领域更是产生了深远的影响。作为上海市英语特色学校。学校的“未来学习中心”就是为促进学生“个性化有选择”的学习英语，通过教学环境的改进、信息技术的进步而创建的满足学生学习英语国家课程和学校特色英语课程的全新平台。     

大学生对大学英语课程改革要求的调查研究

大学英语课程改革是高等学校教学改革的一项重要内容。开展大规模的学生调查是制定改革方案的一项基础性研究工作。本文从教学要求、课程设置、教学模式和教学评估等四个方面对“大学生大学英语课程改革要求的调查研究”进行了总结。认为，改革中应确立学生在大学英语教学中的主体地位，应调整课程设置，开设实际应用性强的英语听说方面的课程，改变以教师为主体的单一授课式的教学方式，开展以学生为主体的讨论式教学，增加形成性评估在大学英语教学评估中的比重。     

研究性教学方法在高职“综合英语”课程教学中的探索与实践

研究性教学方法是相对于以单向性知识传授和知识积累为主的传统教学模式提出的一种现代教学方法,以培养学生的认知能力和创新能力为主要特征。教师以课程内容和学生的知识积累为基础,引导学生运用知识主动地发现问题,研究问题和解决问题。文章对目前高职高专综合英语课程的教学模式现状进行了研究,指出了该门课程教学方法和教学手段存在的问题,在此基础上结合高职高专“综合英语”课程教学特点及《高职商专教育英语课程教学基本要求》,对研究性教学方法应用于高职高专“综合英语”课程教学进行了探索与实践。     

高职旅游英语课程实施“课程思政”的实践与思考——以“Chinese Paper Cutting(剪纸-区域特色产品推介)”为例

旅游英语课程是旅游英语专业核心课程,旅游类专业基础课程,对接地接导游服务岗位,承担着拓宽学生国际化旅游视野,培养学生跨文化旅游接待服务能力及技巧的重要作用。该课程“课程思政”的实施应从高职旅游英语学习者的学情出发,充分考虑课程思政目标、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素,巧妙融入思政元素,实现学生英语语言应用与旅游技能培养和思政教育三者相互统一、相辅相成。文章以“Chinese Paper Cutting(剪纸-区域特色产品推介)”为例,详细展示了“课程思政”设计及实施,提出了“学-思-练”的课程思政实施路径,有效提升了旅游英语课程“课程思政”目标的实现。     

基于协同创新理念的高职公共英语教改研究——以广州番禺职业技术学院为例

基于协同创新理念,公共英语教师与艺术设计专业教师、行业兼职教师合作,把公共英语课程与设计专业英语课程融合,进行英语课程组合上的创新,开发设计师英语课程。利用基础英语（English for General Purposes,EGP）与行业英语（English for Occupational Purposes,EOP）的有机融合教学,培养学生设计行业英语应用能力和沟通能力,满足艺术设计专业群学生的英语学习需要。     

新高考下的英语多样化分层教学研究

随着河南、四川、陕西等省被确定为第五批新高考改革省份,越来越多的学校开始进一步研究高中英语教学模式的变革。新高考要求学生在接受高中教育后应具备语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科素养。《普通高中英语课程标准（2020修订版）》指出,高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步培养学生的综合语言运用能力。强调了对学生终身学习能力的培养,初步纠正了过去以语法翻译为主的教学手段。因此,授课教师在高中英语教学中,必须改变传统的授课形式,把中心转移到学以致用、技能训练等方面,强调学生学习策略的培养。为了能够彻底解决这一难题,一些学者认为高中英语授课教师应当基于新高考政策,运用多样化分层的形式来开展日常教学,这种新型的教学形式能够帮助不同学习水平的学生实现高效学习、深度思考。     

舞台上的英语实践活动

英语是一门实践性很强的课程。在教学过程中教师要注重语言的意义,着重培养学生使用语言知识和技能解决问题的能力。虽然目前国内学校已开始注重口语、听力教学,但由于无法将学生置于一个纯英语的环境中,导致学生实际运用英语的机会不多。《英语课程标准》指出：“（英语）实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”进行英语才艺大赛就是给学生提供一个表达自己情感与能力的舞台,让学生在舞台上主动强化英语技能,全面挖掘自己的潜能,展示自己的生命活力。下面谈谈我校的一些做法。[第一段]     

基于OBE理念的职业院校英语课程思政教学改革实践研究

“课程思政”理念的出现与持续升温,为我国职业院校带来了课程体系的大改革。职业院校英语课程以培养国际化英语语言与思维能力为教学目标,是一门非常重要的主干型课程。OBE理念强调以结果为导向,在教学流程、教学模式等方面,能够有效推动职业院校学生英语综合实践应用能力的提高。因此,把职业院校英语与“课程思政”相融合,以OBE理念为技术手段,实施职业院校英语课程教学改革,能够优化英语课堂的整体课程结构,促进职业院校学生综合素养的良好发展,进而提高职业院校英语课程的教学效果。     

英语教学中如何实现“做中学”

长期以来，初中英语教学的模式基本上是以教师为中心的课堂教学，学生大多数时间是被动地接受教师所传授的各种语言点和语法。进入21世纪后，国家教育部提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“can do”来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事，在“做中学”（learning by doing），并建议各级学校和英语教师采用与新课标理念相匹配的“任务型”教学途径和教学方法。     

浅尝在高中生中开展英文名著课外阅读

2003年教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》指出各个学校可以根据实际情况选择和开设欣赏类课程,如英语文学欣赏入门等。英语文学欣赏的开展可提高学生的人文修养,培养学生的学习兴趣,是英语教学的发展方向。本文将介绍笔者在高中生中开展英文名家名篇课外阅读的一些做法。     

混合式学习下的初中英语教学策略

<正>对初中阶段的英语学习,学生主要是形成综合的语言运用能力,促进自身的心智健康发展,为后续深度的英语学习培养思维做好铺垫。中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养,发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。义务教育阶段的英语课程需要面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应该考虑全体学生的发展需要。”由此可见,初中英语教师应紧紧围绕“以学生为主体”的教学理念,     

跨文化交际视野下的大学英语教学

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出,“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。大学英语课程也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”因此,大学英语教师必须认识到文化的重要性,在教语言知识的同时,着重培养学生的跨文化交际的能力,提升文化素养。     

初中开展英语活动课程的有效途径

活动课程指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生开设的与课堂教学内容有关、形式生动活泼、空间限制较小的课外活动。《英语课程标准》也指出"开发丰富多样的课程资源,拓展学生学习英语和使用英语的渠道"。开展英语活动课程是英语学习的另一种重要方式,也是对课堂英语教学有效的补充和延伸。在形式多样的活动中,每一位学生都是活动的参与者,学生在轻松、愉悦的心情下学习,必然对英语学习产生积极的情感态度。