线上线下混合式教学模式在“数据库系统”课程中的应用探索研究

线上线下混合式教学模式将基于互联网技术的线上教学模式和传统的线下课堂教学模式有机结合,巧妙互补,充分发挥两种模式的优点。在“数据库系统”课程中进行了混合式教学,设计了教学流程,引入了多元化的考核办法。结果显示,线上线下混合式教学模式以学生为中心,能极大地激发学生的学习热情,让学生积极主动地进行探究式学习,还能培养学生的团队合作意识、解决问题的能力和创新能力,提高了学生的学习质量,以及教师的教学效果。     

电子信息工程专业课程的线上线下混合式教学模式应用研究

文章通过对比当前电子信息工程专业课程中传统教学模式和线上教学模式的优缺点,以专业课程“单片机原理及应用”为例,进行混合式教学模式的应用研究,教学方法转向讨论和实验,教学内容转向综合能力的培养,考核方式转为面向过程的综合评价。线上线下混合式教学模式除了能够增强学生对专业课程基本知识的掌握之外,还能增加学生对本专业前沿科技的了解,提高专业素养和科学探索精神,充分体现以学生为学习主体的教学理念。     

基于学习通的“数据库原理与医药应用”线上线下教学设计

传统课堂上老师主导的“填鸭式”灌输方式弱化了学生对课程知识体系的主动构建与拓展兴趣,“新工科”要求的“工程实践能力强、创新能力强”培养目标,为课程教学提出了更高要求,传统教学模式的改革已势在必行。论文借鉴建构主义、联通主义的教学理念,基于“学习通”教学平台进行课程线上线下混合教学模式的设计与实践,对线上线下课程资源、教学活动、师生互动等进行系统思考,构建适合本课程特点的较为全面、可行的线上线下混合教学模式。     

土木工程专业线上线下融合教学模式探讨

土木工程是一门对实操性和实践性要求极高的专业。线下的教育模式已经无法满足当下就业背景对该专业毕业生的要求,因此探索一种线上线下相结合的教育模式是土木工程教育的大势所趋。针对线上线下融合教学模式（OMO）的研究将成为新工科背景下土木工程专业及其他相关专业思考和探索的新方向。文章以土木工程专业的教学为例,先分析线上和线下教学模式的优缺点,再对土木工程专业线上和线下教学模式的融合进行探讨,以期对同类专业的教学改革提供参考和借鉴。     

以线上线下混合教学模式为载体的课程思政教学分析

在互联网+教育应用场景不断多元化的时代背景下,线上教育发展水平持续提升,与线下教育逐步融合,形成了线上线下混合教学模式。由于新冠疫情防控常态化因素的影响,线上教育实现了突破性发展。在实际教育教学过程中,线上教育的优势和劣势都较为明显,如何更好地应用新教学模式,并以此为载体构建完善的课程思政教学体系,成为教师应该思考的问题。     

大学英语线上线下混合教学模式的应用策略探究

阐述大学英语线上线下混合教学模式的应用背景和意义,并探究相关应用策略。认为在大学英语教学中应用线上线下混合教学模式有助于灵活、便捷地开展教学,创新和丰富课堂内容,提升教师的教学效率和教学能力及调动学生学习的积极性。提出建立学习资源库,优化课程模块设置;融入多种教学元素,创新教学方式;充分利用新媒体资源,激发学生的自主学习兴趣;组建学习小组,促成成员相互帮扶;高效利用英语学习软件,提高英语学习效率等策略。     

高职高专院校英语线上线下混合教学模式探索

随着4G及WIFI技术的普及,大学生上课使用手机现象非常普遍,但他们大多不是为了学习或查资料,而是娱乐消遣。如何改变该不良现状?作为教师,应该探索更适合的教学模式,把学生吸引到课堂上来。近年来,借助互联网的优势,线上课程受到热捧。线上线下各有所长,探索一种线上线下相结合的混合教学模式亟待解决。雨课堂是一个新生事物,文章旨在探索基于雨课堂的线上线下混合教学模式。     

高中物理线上线下融合教学模式探究

信息化时代下,高中物理课堂亟待改革创新.在先进信息技术的支撑下,线上教学成为高质量课堂构建的重要方式.教师应将线上教学和线下教学相结合,以充分发挥线上教学的优势,弥补线下教学的不足,从而灵活调整教学目标和内容,提高课堂教学效率,促进学生物理核心素养的养成.     

“现代控制理论”线上线下混合教学模式改革与探索

探讨“现代控制理论”课程的线上线下混合教学模式,包括混合教学方式的建立与开展,以及持续改进的课程考核与评估机制的实施。构建线上线下紧密衔接的混合式教学,主要从三个方面着手：一是坚持以学生为中心,对课程内容进行梳理,选择合适的形态;二是交叉设计,串联线上线下活动;三是将课程思政贯穿整个教学环节,构建恰当的学习路径,着重培养学生的能力。切实做到线上有资源、线下有活动、过程有评估,使教学效果得到提升。     

基于线上线下混合教学模式的高等数学课程改革研究

文章主要研究基于线上线下混合教学模式的工科高等数学课程改革。课题组借助网络教育资源和平台,以提高学生应用能力和创新意识为导向,突出建设线上线下混合教学模式这个亮点,分别从教学内容的优化和整合、混合教学模式的具体实施、学生学业评价的科学性与多元性等方面进行探讨和研究,并给出具体的建议和方案,对高等数学的教学具有一定的指导意义。     

新工科背景下物联网工程专业线上线下混合教学模式探讨

新工科建设对传统工科教育提出更大的挑战和更高的要求.物联网工程是一个多学科交叉的专业,单一教学模式存在弊端,难以满足专业教学需求.在物联网工程专业教学中探索线上、线下混合教学模式,分析其优势及实施过程,对课程的教学理念、教学设计、教学方法提出相应的意见和建议,以满足目前信息技术产业对物联网工程专业人才质量的要求.     

线上线下混合式教学模式在英语专业口语教学中的应用研究

英语口语的教学质量直接影响着学生口语表达水平的高低。线上线下混合式教学模式是将线下课堂教学与线上网络教学有机结合起来的一种新型教学模式。面对信息化、智能化时代的到来和常态化疫情防控的需要,英语专业口语采用混合式教学模式教学是十分必要的,通过以《口语教程2》Unit 3 Interview教学为例,分析和探讨了混合式教学模式在英语口语的课前预习、课堂教学、课后拓展等环节中的应用,并提出了英语口语混合式教学改革的新思路,为新形势下的英语专业口语教学改革提供了有益的借鉴和参考。     

线上线下教学模式在高职数学教学中的应用研究

线上线下相结合的教学模式是将现代网络教学和传统线下课堂教学相互结合的创新型教学模式。教师在高职数学教学中应用这种模式,不仅可以提高学生的学习热情,而且能调动学生的学习积极性。因此,本文介绍线上线下教学模式在高职数学教学中的应用优势,提出线上线下教学模式在高中数学教学中的具体应用措施。     

高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式探讨

思想政治理论课在高校人才培育中起着关键性作用。高校将思想政治理论课与信息技术结合起来,运用线上线下混合式教学模式把课堂教学与网络教学的优势充分发挥出来,使得教学更具针对性,激发了学生学习思想政治理论课的兴趣,提高了思想政治理论课的教学成效,促使传统课堂与网络课堂共同发展。分析思想政治理论课教学模式现状,阐述了线上线下混合式教学模式的现实意义,并探讨高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式的实践路径。     

实验课程线上线下相结合的教学模式设计与实践

基于布鲁姆教学目标分类的设计思想构建在线实验课程,以中国计量大学工科电工电子实验课为例,设计线上与线下相结合的实验教学模式,为高校工科学生寻求更有效的线上与线下学习路径,并相应构建了线上与线下的全程跟踪式的课业评价体系。教学实践表明,高质量的在线开放课程可激发学生的学习积极性,能有效地解决以往实验教学中常见的被动式学习,为学生提供了一种同步与异步、分散与集中、固定与移动、个体与协作、课内与课外相结合的互联网+教育的优质学习环境,实现学以致用的教学目标。     

高中数学线上线下教学模式的有效应用

随着"互联网+"教育理念的提出,线上线下混合教学模式逐渐成为新课改的热点.教师要立足学科特点,积极运用线上教学平台开展教学.数学教师要优化数学微课制作,精心设计线上提问和测试题目,运用大数据搜集学生线上学习数据,为线下教学提供依据,让学生逐步适应线上线下混合教学模式.     

线上线下混合式教学模式研究与探索

针对军校学生课业多、训练多、任务多,可利用的课余时间少且零碎的现状,为提高“军事卫星通信系统”课程的教学效果,以课程第四教学单元“信道资源规划与分配”为例,分别从课前在线课程设计、课中线下课程设计及课后教学评价设计3个方面进行线上线下混合式教学模式研究,探索适合军校学生学习的教学模式,使学生能够真正掌握理论知识,并将其运用到后续课程“军事卫星通信设备”中,为打造符合军校特点的混合式教学模式提供参考。     

高校英语线上线下混合式教学模式分析

在现代互联网技术不断发展和应用的背景下,社会各行业领域的工作效率显著提高,其在推动教育体制改革方面也具有积极意义,而线上线下混合式教学模式作为一项新型教学手段,在高校英语教学中起到了良好的辅助性作用。基于此,文章通过分析高校英语线上线下混合式教学模式的优势,研究高校英语线上线下混合式教学模式的应用策略,旨在充分利用新媒体、应用学习软件、智能化移动客户端等现代教育技术丰富学生的英语学习体验。     

初中化学线上线下混合式教学模式实施基本要求的探讨

现代教育技术给基础教育创新带来了巨大的机遇和挑战,线上与线下混合式教学模式应时而生。根据初中化学课程性质,采用线上线下混合式教学模式既是必要的,也是可行的。在设计实施线上线下混合式教学模式时,教师必须坚持如下原则：一要选择好的线上教育平台和线上资源制作工具;二要选择或制作高质量的线上教学资源;三要以线下教学为主,以线上教学为辅,实现线上和线下教学的有机融合;四要保证教师的主导性地位。