基于实践取向的教师教育课程改革

随着教师教育改革的不断推进,现行教师教育课程难以满足现实需要。实践取向是教师教育课程改革的发展方向,可以从明确职前教师教育课程目标,设置实践取向的课程,在课程实施中注重教师的参与、体验与反思,课程评价以教师实践能力发展为中心,与中小学建立学习共同体等方面积极推进实践取向的教师教育课程改革。     

美国教师教育实践课程设置的特点及启示

美国教师教育实践课程中教育实习时间长、课时安排充足,安排实习的时段合理,参与者包括实习生、大学指导教师、课程指导教师和实习单位成立的专门小组与指导教师等。我国教师教育实践课程设置存在的实践课程课时少、时间短,实践课程安排时段不合理等问题。积极借鉴美国教师教育实践课程设置的成功经验,启示我国应该进一步增加教育见习与教育实习课时量,教育实践方式要多样化,加强大学与中小学校对于教育实习的密切合作与沟通。     

实践取向的职前教师教育课程建构

为了适应社会对高素质师资的需求,职前教师教育课程必须从传统的学术理性取向转型为实践取向,在真实的实践情境中培养优质师资。实践取向的教师教育课程以发展未来教师的实践智慧为主,赋予其反思的实践者和研究者的角色。在实践取向教师教育课程的开发与实施中,必须处理好理论与实践、经验与反思,以及教师教育机构与中小学校的关系。     

构建短学期教师教育实践课程体系的实践与探索

文章以乐山师院短学期教师教育实践课程体系设计及其实践为例,具体分析了实施中存在的主要问题,并从对＂短学期＂制和＂短学期＂教师教育实践课程的认识,教师教育实践课程的构建,教师队伍建设,教师教育实践课程管理,教师教育实践课程教学模式等方面提出了改进与完善的基本对策。     

建构高质量的教师教育实践课程体系

教育实践课程作为教师教育的重要组成部分,承担着重要的育人使命。梳理新中国成立后教育实践课程的发展历程发现,教育实践课程经历了学苏中改造、恢复中改革、发展中转型等三个阶段。教育实践课程的开设有助于完善师范生的知识结构、提升师范生的教学技能、塑造师范生的情怀品质。未来应从教师教育信念、实践课程资源、实践课程师资队伍与课程评价体系四个向度构建高质量的教师教育实践课程体系。     

教师教育实践课程的学术性审视

学术性是教师教育课程的一个基本特征,应该体现在教师教育实践课程中。从学术性角度解读教师教育实践课程,指出其课程目标窄化、课程内容流于形式、课程评价片面等现实问题,并试图从课程目标的多维化、课程内容的专业化、课程评价的立体化等探讨重构教师教育实践课程的学术性。     

教师教育课程标准视角下职前教师实践智慧养成探寻

教师实践智慧的获得是教师专业化实践价值取向的体现。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》文件的出台,为教师教育课程的改革和教师的培养指明了方向。职前教师实践智慧的养成,可通过培养教师的自主发展意识、主动建构个人教育理论、自觉学习教师的实践智慧等内部因素去加强;同时通过教学改革实践课程,突出教育实践课程、加强教育实践环节,发挥专家型教师的引领作用等外部因素去改革。     

“3+X”教师教育课程的反思与重建

以"教育学、心理学、学科教学论"等为主体的"3+X"课程是传统教师教育课程的主要形态,这一课程模式并未在一线教学实践中发挥预设的作用。反思"3+X"教师教育课程所遭遇的困境,专业定位不准、实践指向不明等是主要原因。重建教师教育课程需要认同教育专业的双重身份,需要以教师知识基础为一个逻辑起点。     

学士后教师教育专业课程改革初探

世界各国教师教育改革中,以学历提升为标志的质量提升是重要特征之一,在延长教师教育年限的同时也更加强调实践取向,促进学士后教师教育课程的"理论与实践相结合"。我国目前已经步入学士后教师教育改革的深水区,在进行教师教育转型的过程中,教师教育课程改革是最直接也是最复杂的部分,其困境主要集中在理论与实践的二分和脱离问题。本研究以北京师范大学教育学部学士后教师培养项目为案例,从基于教学实践逻辑的课程内容、基于机构合作框架的课程实施、基于形成性评价的课程评价三个维度,对学士后教师教育专业课程改革进行了初步探索,以重新建构高学历教师培养的教师教育专业课程。     

师范院校教师教育课程存在的问题与解决对策

我国师范院校现行的教师教育课程存在着课程结构失衡、课程内容单一、实践课程薄弱等问题。为了培养优秀师资,为了稳固自身在教师教育体系中的主体地位,在教师教育课程建设过程中,师范院校急需通过优化课程结构、统整课程内容、强化教育实践以推动高水平教师教育体系的建立和发展。     

实践取向教师教育课程改革:经验与困境——以绵阳师范学院小学教育专业为例

实践取向的教师教育包括教师专业形象以及教师教育课程目标、课程内容、课程实施的实践转向。实践取向教师教育课程改革主要包括人才培养目标的实践设定,课程结构、课程内容、教学方法、课程评价的实践取向,实践反思取向的全学程教育实践。"三位一体"协同育人机制支撑不足,"理""实"融合的教师教育师资队伍建设乏力,实践取向的课程内容、实施与评价有待持续推进,实践取向课程保障体系不健全,是实践取向教师教育课程改革面临的困境。     

浅谈教师教育课程体系改革

国家为职前教师教育综合改革指明了具体方向。我校在教育课程形式体系建构的理念与背景下,以"育人为本、实践取向、终身学习"的实践导向,建构了由通识课程、专业课程和综合实践课程三大类共15种小类的课程结构体系,独立设置了教师教育专业发展方向课程。教师教育模块设有教育基础理论、学科教学理论与实践三个子模块,共有7类教师教育课程,34个学分共同支撑教师教育发展方向,彻底打破了"二学一法"的"老三篇"。同时,通过实施名师培育工程、组建"课程-团队"建设,提高教育者整体素质;通过搭建教师教育综合实验实训中心、基础教育改革协同创新试验区、理科师范生示范项目的等综合改革实践平台的建设与应用为教师教育课程改革提供保障。     

教育实践课程与师范生"教师专业化"的培养

"在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略",教师的专业化需要专业化的教师教育,教师教育中的职前培养是教师专业化的起点.在师范院校中,以教育实习为主的教育实践课程是其课程的有机组成部分之一,它体现"实践临床学习"的特点,是师范教育师范性的最突出的体现.然而,教育实践课程的实际效果却不容乐观.教师专业化的培养应当顺应课程综合化的发展趋势,采取"整合式的教育理论、教育实践课程"的课程综合方式.     

论基于标准的教育实践课程改革

《教师教育课程标准》确立了实践取向基本理念,作为实践教学核心内容的教育实习课程理应得到科学设置和强化管理。但从现实情况看,教育实践课程建设严重滞后于教师教育课程改革。要使教育实习课程充分发挥自身价值,真正成为教师培养中最有力的教学环节,必须在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价诸方面进行有效重建,使之成为名副其实的教师教育核心课程。     

教师教育实践课程改革与思考——以南京师范大学教师教育课程为例

教师是应用型人才,其专业素养必须在实践中发展;实践性是教师教育课程的一个基本特性,应体现在教师教育实践课程中。实践课程的改革与创新是教师教育改革的一项重要内容。南京师范大学自成立教师教育学院以来,致力于教师教育课程改革,经过几年的改革与探索,逐步形成了一个由体验层、实验层、践行层和研究层四个层面构成的教师教育实践课程体系。这四个层面的课程相互影响、相互促进,具有融合性、多样性和全程性的特点。教师教育实践课程的顺利实施需要相关部门建立一支高素质的实践课程师资队伍、完善丰富实践教学资源。     

美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学(UIC)教师教育课程设置为例

美国UIC教师教育课程设置表现为以人才培养为核心设计课程计划与课程目标、课程结构与模块划分体现学术性与师范性的双重要求、课程设置趋向给予学生越来越多的课程选择自由、实践教学注重个体能力的建构等方面的特色,以此为鉴,提出我国教师教育课程设置应该打破人才培养目标的趋同性,在教师教育类课程、教育基础课程和实践教学等方面加强建设,通过教师教育课程体系的合理化建构,实现教师教育的特色化培养和教师专业发展.     

融合的教师教育课程——“小学科学教育概论”课程案例研究

长期以来,封闭僵化滞后于时代的前苏联凯洛夫体系作为一种意识形态控制着教师教育课程,致使其严重脱离了基础教育教学实践。因此,教师教育课程改革的重点是从过去“支离”的教师教育课程,逐步走向“融合”的教师教育课程。融合的教师教育课程蕴涵着教师教育课程体系中各学科间的整合、理论与实践的统合、课程开发与实施的契合及参与主体间的合作。     

实践取向教师教育课程的具身认知价值及其实现

实践取向作为当前教师教育课程的核心理念之一,为我国教师教育课程与教学改革指明了方向。深刻领会实践取向教师教育课程的价值内涵是建设与实施好教师教育课程的重要前提。结合当代认知科学的具身转向,审视实践取向职前教师教育课程,其全新价值与意义在于,转换视角理解实践取向教师教育课程的价值内涵,以具身心理模拟促进理论知识理解,以复杂情境参与发展实践智慧,以具身情知交融培育职业情感,全面提升教师教育质量。     

论教师教育实践课程发展诉求之“生活教育”理念

在目前我国教师教育课程改革中,实践的关注度大大提高。因此,用来提高实践质量、培养具有专业发展能力准教师的教育实践课程也受到极大的关注。通过分析教师教育实践课程的发展诉求,我们发现,"生活教育"理念的核心内涵与教师教育实践课程的"重实践能力""重反思能力""重创新能力"的发展诉求保持了内在的一致性,这成为继续研究"生活教育"理念对我国教师教育实践课程发展的借鉴与启示的一个重要价值。     

高师地理教育实践课程的重新构建

正一、高师地理教师教育实践课程的目标高师地理教师教育实践课程目标:地理教育师范生在教育观摩、教育见习、模拟实习、教学技能训练、实地实习、教育研习等实践课程学习中,逐渐成为具有终身学习能力和可持续发展能力的、懂教育、会教学、能管理、善研究、爱教育的专业化的地理教育者和管理者。二、高师地理教师教育实践课程的内容构建内容丰富、相互联系、循序渐进、贯穿全程的地理教师教育实践课程内容。见表1和表2。三、高师地理教师教育实践课程的实施