教学“两质”谈——教学品质:教学质量的升华

在我国教育领域,"教学品质"是一个较新的提法。与"教学品质"相比,我国教师更熟悉的一个概念是:"教学质量"。"教学品质"与"教学质量"是两个在形式上比较接近的概念,但是从根本上来说,"教学品质"是"教学质量"的质的升华。本文通过对"教学品质"的阐释,来对语文教学中如何提升"教学品质"进行思考。     

论“任务重复”在对外汉语任务型教学中的平衡作用

在第二语言教学中,任务型教学法的诞生是对传统语言教学法的一个挑战,它既关注"工具"的教学,也关注"交际"的教学。该文结合斯科特·索恩伯里《如何教口语》中的"任务重复"一节,谈谈"任务重复"在对外汉语任务型教学中对语言形式教学和交际教学所起到的平衡作用,从而保证任务型教学更好地应用。     

初中历史教学案教学法探讨

新课程强调了学生的主体地位,在这一重要的前提下,实施初中历史教学案教学就显得尤为重要。教学案教学法将"教"与"学"有机结合在一起,很好地帮助任课教师解决了"教什么"和"怎样教"、学生"学什么"和"怎样学"的问题。因此,初中历史教学案教学有着明显的优势,教师要合理利用教学案教学法,有组织、有目的地制定"学案",从基础知识的掌握,解题技能的培养到学生探究能力的开发,对学生进行有目的、有计划、系统的指导。学生可以借助"学案"提高自身自主学习的能力,不断创新,通过师生互动,达到师生共同成长的目的。     

年轻老师应对小学科学课堂三类“插曲”的策略研究

在小学科学课堂中,遇到需要学生进行探究的情况难免会有一些意外"插曲"。年轻教师面对这一尴尬现象,经验不足,如何应对呢?针对这一问题,本文将此类"插曲"分为三类:全掌控"插曲"、半掌握"插曲"、不能掌控"插曲"。并结合弹性教学体系的分析,不同的"插曲"选择不同的应对策略:面对全掌控"插曲",不如引入正题;面对半掌控"插曲",不妨将错就错;面对不能掌控"插曲",选择模糊教学。     

构建"交流-互动-探究"的物理教学模式

目前,在学校的课堂教学中,单向的由教师向学生传播知识的这种"注入式"的教学模式仍明显存在.这种模式认为教师讲授是教学过程的核心,它将学生的学习过程看成被动的"他组织"而不是主动的"自组织";它把学习过程看成是信息量的积累过程,而不是质的"建构"过程,明显违反了"教是为了发展"、"教是为了达到不需要教"这些教学的规律、针对"单向一注入式"教学的种种问题,,有必要构建"交流一互动"的教学模式.     

教师“教学投入不足”:概念内涵、现实问题与实践向度

1992年第四次全国普通高等教育工作会议之后,有关大学教师"教学投入不足"的话题延续了将近30年,原因是以往对"教学投入"的内涵研究不多、界定不清,内涵模糊,外延混乱,更多地把"教学投入"窄化为"教学工作量"。研究得出,"教学投入"概念内涵是教师在教育教学和专业成长过程中投入的时间、精力、情感的总合。研究澄清了中国大学教师"教学投入"是否不足、制度要求与业务评价是否一致、什么样的因素显著影响着教师的"教学投入"等问题。提出了改善教师"教学投入"的实践向度:制定"教学投入"的时间标准,重视教师专业发展;尊重教师职业的自主性;重视"教授给本科生上课"的问题,制定必要的高校分类管理标准;尊重教师劳动的复杂性和创造性,创生教学管理制度的弹性和自由度;建立"教学学术文化",涵养教师责任行为。     

试析莱夫与温雅的学习观及其在《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学实践中的应用

莱夫与温雅《合法理的周边参与》提出了"把学习看成是情景化的活动",称其核心特征为"合法理的周边参与过程"。为了厘清"合法理的周边参与"的概念并发展学习理论,莱夫与温雅从"学徒制"入手,对学习"从学徒制到情景化学习"、"从情景化学习到合法理的周边参与"进行了历史地研究,并提出了"合法理的周边参与"的学习理论,其既有着合理的解释,也存在一些不足。     

例谈陶行知“教学做合一”的文化启迪——我的大学语文课堂教学之“做”

陶行知先生的"教学做合一"是他的"生活教育"理论的文化核心价值体现,而不是"游击战术"的招之即来挥之即去的做法。大学语文的"教学做合一"之"做"的文化核心价值就是"做人"。世界观、人生观、价值观是"做人"的根本问题,必须融入"教学做合一"的"做法"之中。     

信息技术教学要活起来

普通高中新课程改革的基本任务是提高学生的信息素养,促进学生全面而富有个性的发展。而这一基本任务的实现需要教师的"活"激发学生的自主学习,及学生的"活"增强自身的个性发展,使信息技术教学"活"起来,让信息技术课堂充满生机与活力。     

教学、有效教学和好的教学——教学概念的话语伦理分析

"教学""有效教学"和"好的教学"是三个不同的概念。"教学"是教学活动的基本义,"有效教学"和"好的教学"是教学活动的引申义。发生了"教"和"学"的活动不一定发生了"教学活动"。"有效教学"从效果的角度研究教学问题,其关键词是"效率";"好的教学"从规范的角度研究教学问题,是对教学的伦理性规定,其关键词是"正当"和"应当","好的教学"也是有效的。     

真正教学的意味——基于赫尔巴特“教育性教学”思想的延展性思考

长期以来,不少教育实践工作者对于真正的教学仍缺乏深刻全面的领会。本文通过回溯教育"善"的内涵衍化,揭示了自古代以来评判教学的视角位移,总体上呈现出从教学的目的论取向到实践伦理立场的变换,并进而考察了近代以来被视为教学理想范型的"教育性教学"命题的本意与价值,及其后来在跨文化传译与诠释过程中发生的价值悖离。进而,从教学的"教育性"延展至"道德性"的讨论,指出当代探求真正教学意味的重点应在关注实践伦理,而其评判标准应坚持"以善致善"即目的与手段的统整性思考。     

踏花归去马蹄香——浅谈对有教无痕教学的追求

小学语文教学已经逐渐在返璞归真,教师们都努力脱去课堂华丽的外衣,求实求真。但在这过程中,阅读教学"牵"、"灌"、"塞"等教学现象时有看到:教学过程中教师牵起一条线,拉学生跟着线走;或把文本中的教育思想等灌下去;或硬把自己解读到的,感悟到的塞给学生。教育的艺术在于引,在于激。"无痕是教育的最高境界"如何还学生一个灵动的课堂,让教师尽可能地做到"有教"而"无痕"。     

“拓展教学”观下语文课堂教学的误区

现代教学论认为,教学内容既来自课本,也来自学生、生活,教材不是学生的全部世界。为此,"课标"指出:"教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。"于是,教学中的"拓展"在此形势下应运而生。所谓"拓展",就是"由语文课内向课外的适当延伸,它实质上是一种迁移教学"。不可否认,适当的拓展可帮助学生解读文本,可扩充语文课堂教学的容量。然而,在"拓展     

我谈英语课堂教学的有效性

当前的英语课堂教学中,英语教学中仍然存在"低效"或者"无效"的现象。随着英语课程改革的深入,在当前的新课程理念指引下,作为英语教师,我们应该改变传统的教学方法,开展各种英语教学改革,构建有效的英语课堂教学模式,使英语课从老师"盼学生学"到"学生要学",才能使英语教学达到高效。     

那双渴求理解的眼睛

这几天过得不太顺心,伤脑筋的事接踵而来,还没缓过神来,那烦人的预备铃又响了。今天这一节是作文课,我紧皱眉头说:"同学们懂得什么是‘愁眉苦脸’吗?老师现在就是这个样子。"教室里"哄"地一下笑开了。     

高中语文教学设计初探——一位新教师的教学体会

作为一名新教师,如何通过打造合理的教学设计,构建高效课堂,从而提高学生的语文学习能力和水平,是面临的重要问题。在教学反思中我逐渐体会到从"平实"到"巧妙"、从"借鉴多"到"自主多"、从"面面俱到"到"突出重点"这三点教学设计的变化。     

浅议英语教学中的“教学反思”

我们通常将教学过程分为,分析教学任务、陈述教学目标、设计有效教学、测量评估教学效果,诊断与补救教学。我们所讨论的"教学反思"应该属于诊断与补救教学的范畴。科学地撰写教学反思既是对前一个阶段教学的总结,也为下一个教学阶段的起点作好铺垫。培养良好的撰写教学反思的习惯有助于提高教学能力,完善教学行为,使课堂做到"低耗时,高效率"。一、什么是"教学反思"     

试论语文新课改中的种种乱象与矫正策略

虽然新课改理念已经渗透到了语文课堂,但变异的教学方式依然横冲直撞,看似在新理念指导下的课堂教学,乱象纷呈:互动交流变成了"满堂哄",合作探究成了作秀手段,多媒体使用泛滥成灾,超量练习充塞课堂,使得语文活动变成了美好的幻想。因此,要进入语文课堂活泼、高效、优美、务实的理想境界,就需要语文老师具有良好的业务素养,让学生真正掌握自学、质疑、探究能力,引领学生深入文本咀嚼文字,让传统的"诵"、"读"、"吟"成为教学的常态。     

陶行知“教学做合一”的文化启迪——我的大学语文课堂教学之“做”

陶行知先生的"教学做合一"是他的"生活教育"理论的文化核心价值体现,而不是"游击战术"的招之即来挥之即去的做法。大学语文的"教学做合一"之"做"的文化核心价值就是"做人"。世界观、人生观、价值观是"做人"的根本问题,必须融入"教学做合一"的"做法"之中。     

浅谈在小学数学教学中如何实施素质教育

当前,小学数学教学由于受"应试教育"的影响,存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重"学会"轻"会学"的现象。这样严重影响了小学生整体素质的发展。因此,实施素质教育必须要转变观念,摆脱"应试教育"的束缚。