多元智能之—语言智能

语言智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。语言智能的组成元素包括阅读、书写、作诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。几乎在每一个领域或专业中，拥有语言智能的技巧都是很有用的。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语言智能的职业。     

教育 语录

语言智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。语言智能的组成元素包括阅读、书写、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。几乎在每一个领域或专业中。拥有语言智能的技巧都是很有用的。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语言智能的职业。     

多元智能开发（一）：搭建人际沟通的桥梁——宝宝语言智能的发展

妮妮聪明乖巧。比其他孩子能说会道，却始终不知道自己怎样从幼儿园回到不远的家里；聪聪不太爱说话。但动手能力很强，搭建的高楼经常会被老师当样品展示……每个孩子都有自己的强项，同时也有明显的弱项。     

发展学生优势智能的课堂教学策略研究

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是发展学生优势智能的理论基础。了解学生优势智能有两个方式，即；学生自陈测验法和教师观察法。相应于语言智能。逻辑-数学智能，视觉空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际交往智能，自省智能和自然观察智能。发展学生优势智能有8项课堂教学策略。     

多元智能理论在英语教学中的应用初探

近年来,关于教育的话题只增不减,同时,关于教育方面的研究也与日俱增,主要是因为人们的教育意识不断提高,对教育质量、教育方法、教学手段等都提出了更高的要求。另外,随着国际化进程的不断加快,英语教育备受瞩目,一方面英语是国际沟通的桥梁,另一方面,英语是培养学生语言能力和表达能力的重要手段。所以,提高英语教学质量已经成为当前的教学重点。基于此,本文将主要从多元智能的角度入手,通过分析多元智能理论的具体内涵以及特征,深入阐释多元智能理论在英语教学中的教学优势,并在此基础上进一步研究多元智能理论在英语教学中的具体应用及意义,旨在为英语教学水平的提高开辟一条新的途径。     

胸怀大爱,呵护成长

正苏霍姆林斯基说:没有爱就没有教育。的确知识不是冷冰冰的符号,教育是一个因为喜欢而接受知识的过程,亲其师才能信其道,只有胸怀大爱,才能呵护成长。理解学生一个外国教育参观团来南京一所小学听课,一位老师手里托着一个乌龟让学生观察,学生对到访的小乌龟很感兴趣,坐在讲台前的一个小男孩被小乌龟的样子和动作吸引,竟不由自主地学着乌龟爬行的样子,孩子的举动把坐在教室后面的外国教师逗乐了,讲课老师不断地向这个孩子使眼色,可小男孩完全被乌龟吸引住了,对老师的眼色全然不顾。     

浅谈幼儿阅读教育与培养

早期阅读教育是幼儿园语言教育的组成部分之一。它是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，是帮助幼儿接近书面语言的教育。它不但能为幼儿所接受，而且能促进幼儿在不同水平上的发展。在幼儿园应如何开展这项教育活动呢?我认为可从以下几方面进行培养。     

成长主张

关于成长,我们主张--阳光多一点,健康多一点。 家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一个老师。然而从实际情况看,这"第一个课堂"和"第一个老师"却有不少是不合格的。最为典型的表现就是走两个极端:在物质生活上对孩子百依百顺,娇生惯养,把孩子弄成了     

小学作文教学开发学生多元智能的探究

哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为,每个人至少有八种智能,即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。写作是语文教育中最具个性、最能激发创新精神的一项活动,作文教学必须创造条件和机遇,张扬学生的个性,促进学生潜能的发展和完善。笔者在小学作文教学中尝试运用多元的方式,以开发学生的多元智能。一、写生活、抒真情,开发学生的语言智能语言智能即指用语言进行思维,表达自己的认识、…     

国际音标小知识

国际音标是由国际语音协会(International Phonetic Association)制定的。它是一种人们公认的书写符号，这些符号用来记录口头语言中的每一个音素。它的书写形式主要是以罗马字母为基础，由于罗马字母不够用，又通过一些别的方式增加一些字母。例如：(1)更改某些字母；(2)把某些字母倒写；(3)从希腊字母中借词；     

运动中，心智在成长——宝宝身体运动智能的发展

身体运动智能是指善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感（如运动员或舞蹈家）以及运用双手灵巧地操作物体的智能（如工匠．雕塑家或外科医生）这项智能包括一些运动技能，如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度以及自身感受到的、触觉到的和由触觉引起的能力。     

给学生一个发挥潜力的平台——让多元智能教学走进语文课堂

传统的智能概念,只限于语言智能和数理智能的培养,压抑了学生其他方面的智能发展,削弱了优势智能的地位,阻碍了学生获得成功的通道,造成了人力资源的极大浪费。     

走出多元智能的认识误区

加德纳的多元智能观认为,学生如果在某一方面智能发展好的就在这一方面发展即,学生如果在人际关系方面处理得好的,就在人际关系方面发展;如果在音乐方面发展好的,就在音乐方面发展;你如果在运动能力方面发展好的,就在运动能力方面发展,等等。其实不然,多元智能中的各种智能是有内在联系的,所有的智能都是一个整体,不可分割。     

多元智能理论对科学新课程教改的启示

多元智能理论认为，人的智能是多元的，人除了语言智能、逻辑一数理智能两种基本智能之外，还有其他六种智能，即空间智能身体一运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能，每个学习者在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异．本文主要探讨多元智能理论对科学新课程教改的启示．     

多元智能理论下的高中数学练习设计

多元智能理论的创始人加德纳认为人的智能是多元的，至少包括以下七种智能：（1）言语（语言智能）；（2）逻辑（数理智能）；（3）音乐（节奏智能）；（4）空间（视觉智能）；（5）身体（动觉智能）；（6）自知（内省智能）；（7）人际关系智能。每个人都同时拥有这七种智能，个体间的智能有强弱不同，差别在于七种智能的不同组合，其核心是。[第一段]     

言语—语言智能有效融入中小学英语课堂的教与学策略研究

以言语—语言智能为主要切入点,本文深入剖析了言语—语言智能的四个核心成分：听、说、读、写有效融入中小学英语课堂的教学策略,从而对多元智能理论在英语教学以及其它语言学科中的有效应用中起到示范作用。     

为孩子的优势智能提供发展空间

美国哈佛大学教育学院认知心理学教授加德纳，于1983年在他的专著《智能的结构》中提出了“多元智能理论”。多元智能理论认为人至少具有8神智能．作为一名家长．你了解自己的孩子吗?如果你能早期辨识出孩子的优势智能及弱势智能．可能就有机会及时调整自己的教养策略．让孩于在发挥所长的同时．各方面也能得到均衡发展。     

MI理论在独立学院大学英语教学中的运用探究

本文介绍了MI理论,即多元智能理论,探讨了多元智能理论在独立学院大学英语教学中的具体运用,以期利用基于多元智能开发的丰富活动形式来改进独立学院大学英语教学形式,激发学生自信及重塑学生的英语学习兴趣,提高英语学习效果。