学生课堂发言的评价策略

评价学生的课堂发言是教学评价的重要领域之一。本文分析了小学英语教学中教师评价学生的课堂发言时存在的问题,并结合教学实例探讨了教师评价学生课堂发言的策略。     

培养学生的倾听习惯

规范、指导。当学生还不懂得怎样去倾听时,教师有必要跟学生约法三章,让学生懂得怎样尊重他人、倾听他人的发言。如：当同学发言时,要停下手上所有的事情,注意力应集中在同学的发言上,想想他的说法有没有道理;听的时候眼睛注视着发言的同学,要凝神听每一句话;静静地听同学发言,如果有问题等同学说完之后再发言,不随便插话,不嘲笑、不起哄。课堂教学中,还可以根据教学内容给予学生听的技巧的指导。     

让学生主动学习

一、善待学生发言。让学生敢于表现课堂上经常出现这样一些现象。①学生回答不完整时,教师说：“他说的不完整,谁来帮帮他呢？”（潜台词：这个学生的发言不行。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。）②“不对,请坐。”（潜台词：说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗？不管对不对,学生能发言,说明他已经参与到学习活动中。）     

学生发言体验的现象学研究

采用现象学的方式收集资料,研究学生的发言体验.学生的发言体验与学生对待发言的态度紧密相关,两者之间是相互影响的关系.影响学生课堂发言行为的主要因素有文化因素、教师因素、学生因素、问题的特点和班级容量等.关注学生的课堂体验有助于建立学生主动学习、师生互动对话的课堂.关注学生发言体验有助于探寻和建构促进学生参与课堂教学的动力情境、建构学生主动发言的课堂文化以及建立促进学生发展的过程性评价文化.     

语文课堂教学中如伺对学生发言做出恰当评价

在小学语文课堂教学中,关于学生发言的情况,笔者发现这样一些不太乐观的情况：有些学生课下能说会道,课堂上却支支吾吾说不出什么;有些学生与同伴交流时滔滔不绝,但面对老师的提问却只是点头与摇头：还有些学生低年级时能积极举手发言,到高年级时却越来越沉默寡言了。而且笔者还发现,在课堂上积极举手答问的．往往也就是那么几个人。为什么会这样呢？我想除了与学生个性、师生关系、课堂气氛、问题难易程度等有密切关系外,与教师对他们曾经的发言、同学的发言做出怎样的评价,也有着十分密切的关系。     

巧用评价语言 启迪学生心灵

由于学生的心理素质、认知水平、分析概括及表达能力等方面的差异，在发言时会出现很多的错误。这就要求教师在学生发言时仔细聆听、用心领会、适当引导、精心设计以表扬和鼓励为主的评价语言，力求使评价恰到好处。本文对英语课堂教学中教师对学生发言的评价技巧浅谈一些看法。     

切实提高小学生的口语表达能力

一、对本班学生发言情况的调查分析我接手六年级的一个班,发现班里学生在课堂上普遍不爱发言,课堂气氛比较沉闷。于是,我设计了一份问卷,通过调查发现:大多数学生都是想发言的,只是觉得发言比较难,有各种顾虑。那么到底是什么因素在影响着学生课堂发言的积极性呢?1.畏惧、依赖心理对于那些学习有困难的学生来说,回答老师的提问是"苦差事"。他们往往缺乏自信,发言时磨磨蹭蹭,希望     

课堂内学生交往技能训练初探

课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化,需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时,学生的认知主体性才能充分发挥,教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐,交际能力的强弱起着决定性的作用。本文就如何在课堂教学中提高学生的交际能力展开讨论。一、从实用性和可操作性角度出发,把课堂交际能力训练内容具体化为三个"学会"1.学会倾听他人的发言。倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。这就要求学生积极做     

数学课堂因“错”而精彩

在老师眼里,学生出现错误时也常常谈错色变。当学生发言出现错误的答案时,老师要么快刀斩乱麻,或以一个错字堵上学生的嘴,再接二连三换学生回答,直至满意为止。正因为如此,学生不敢在课堂上发言,失去了许多学习的机会。学生哪能不犯错？出错是学生的权利,有了学生的错误,我们才能及时地找到教学症结所在。在教学中,老师应把学生的差错看成是难得的问题资源,并且加以运用,让枯燥的数学课堂焕发出它应有的勃勃生机。     

如何激发学生的发言热情

本文以推动语文教育发展为前提,围绕激发学生发言热情这一话题,分析了课堂沉闷、学生不爱发言的原因,并以小学高年级段语文教材内容为例,针对课堂激发学生发言热情的方法提出了几点教学建议,目的在于改变当下教学局面,提升课程教学质量。     

引导学生倾听同学的发言

在课堂上,我们常常看到这样的现象：当一个学生发言时,总有那么些同学＂不听话＂,有的抱着＂事不关己,高高挂起＂的态度,埋头干自己的事;有的大声抢着发表自己的见解,或数次打断同学的发言;有的与人说话、喧哗,对同学发言内容置若罔闻;有的只顾表述自己的想法,而不知前面发言的同学已提出相同或相似的见解与答案。     

怎样提高学生的英语口头表达能力

英语教学中。我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错。就是上课不举手,不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中．有的学生心里想得挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅。思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴等等。诸如此类的现象比比皆是。那么怎样才能提高学生口语表达的能力呢？     

小标点演绎大文章

《鸟的天堂》一的学习在一种和谐的氛围中进行着。学生兴致盎然，精彩的发言时时出现。     

善用激励性评价

在实施激励性语言评价时,要以发展的眼光去评价学生,及时发现、评价学生的闪光点,对学生学习的任何一个方面的进步,哪怕距离教育目标有一定落差,也应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步、不断发展。一句简单的“你的想法很独特”“你的课外知识真丰富”“你真善于思考”等,可能很容易拉近与学生的距离,增强教师的亲切感。学生发言时出现困难,     

浅议在语文课上如何评价学生发言

在素质教育的今天,学生的课堂发言越来越富有个性,作为语文教师,应当尊重学生的个体差异,客观、公平、公正的评价他们的发言,引导学生正确的认知事物,并让学生参与到评价过程中,让学生健康成长。     

倾听,让课堂更精彩

在不少课堂上,我们经常看到这样的现象:当一个学生的发言还没有结束时,旁边的学生已经站了起来,一脸不屑地说:你说的不对,应该是……可他回答的可能就是前面学生刚刚说过的,或是教师已经多次纠正的一个错误答案;有的学生还会对刚刚发言的同学予以怪笑,弄得那些发言的学生好不尴尬,不知如何是好,可等怪笑者来回答时,     

提高小学生口语交际能力的思考

课堂发言交流是培养学生口语交际能力的有效载体。学生在课堂发言中主要有以下几种表现:一是敢说,不管对与否,只要他觉得对,自己会就抢着举手发言交流;二是会说,却无意交流,怕说不好受批评或嘲笑;三是无话可说,无从下手;四是课后谈笑风生,课内默默无闻等。这些现象都造成课堂发言交流的空白。后几种情况主要原因在于心理定势因素——心理上存在的不平等。教师授课时自觉或不自觉地居高临下的心理状态,学生相应存在戒备或自卑的心理压力,表现出不同程度的不安或紧张,不敢大胆、坦诚发言,有时即使发言也是言不由衷,与教师的脸色应对。所以我们要给学生创造说话条件,给他们一个自由的空间。     

放手＋机会=精彩

在一次“教研讲堂”活动中,儿位教师谈到自己平时课堂上的“闹心”事：很多学生上课时不喜欢思考问题,不愿开口发言。究其原因：一是教师讲得多,问得多,很少给学生时间和空间去思考：二是对发言学生的评价鼓励少．对结果对错关注多,不能形成积极发言的宽松课堂氛围。基于此,我们希望老师上课时能充分放手,把机会尽可能多地给学生,做好自身的有效引领。执教研讨课的教师欣然接受了建议。     

提高学生听课效率

1．告诉学生听课要求每接一个新的班级,首先要着手培养学生认真听讲的习惯。我的体会是教学生“四会”。会听。要求学生听讲时要边听边想边记忆,抓住要点。不仅要认真听老师的讲解,还要认真听同学们的发言,并能听卅别人发言中的问题。     

诱导美好

课堂上,经常会有这样的事情发生：有的学生该发言时一言不发,不该发言时却在下面开小会;自己不发言．同学发言一出错就趁机嘲笑;课堂练习开始了,他却迟迟不动笔——作业甚至笔都忘带了;作业写得马虎潦草,且从不仔细检查;你辛辛苦苦把作业批好发给他,他竟一道错题也不订正……