图式治疗评析

图式治疗是在吸取多种治疗理论的有利元素的基础上形成的系统而又创新的心理疗法,反映心理治疗的整合趋向。图式疗法通过认知策略、情绪策略、行为策略和人际策略的结合运用,促进来访者的图式和应对方式朝健康方向转变。     

论图式治疗中有关心理障碍神经机制的研究

图式疗法认为,杏仁核贮存包括创伤性事件的情绪记忆,这决定了不良图式的特点,图式治疗就是通过大脑皮层控制杏仁核,削弱图式的情绪记忆和躯体感觉,实现消除不良图式的治疗目标。     

图式与图式的获得及其对教育教学的启示

图式是对陈述性知识元素的整合,它包括自然范畴图式、典型事件图式和文本图式。图式的获得包括图式的形成和图式的精致,其对学生的归纳、推论、记忆和创新等能力的发展具有重要作用。而例证在图式的获得中有不可替代的作用,教师给予学生到位的语言描述,附加一个最有价值的例子是学生获得图式的最经济的方法。     

关系图式的理论发展及其实践意义

关系图式是人际关系模式在大脑中的认知表征.关系图式对于人际关系、心理健康和临床心理学的重要指导作用已经成为社会认知、精神分析和发展心理学的研究共识.在理论上,关系图式可以定义为与重要他人长期互动与交往过程中,内化形成的人际情感、动作和认知的综合性组织结构.关系图式的内容可以划分为陈述性和程序性知识,包括了有关他人、自我认知表征和关系角本三个亚结构.关系图式会对自我评价、注意力偏向和压力产生相应的影响,安全的关系图式启动导致无条件地自我接受,减少人的心理压力,而不安全的关系图式导致对危险的优先注意.不良关系图式可能会导致青少年外化的行为障碍,并影响个体婚姻质量,而改变关系图式则可以治疗人格障碍和其他心理疾病.     

基于图式理论的小学语文高年级深度阅读策略初探——以统编版小学语文五年级下册《手指》教学为例

图式是人们头脑中存在的大量对外在事物的结构性认识。基于图式理论的深度阅读是原有图式被新阅读材料刺激后,多次发生同化或顺应,不断形成新的图式,实现新的平衡,形成高阶思维,然后进行迁移运用,解决更复杂的阅读问题。在阅读的过程中,阅读者的阅读能力主要是由语言图式、内容图式、形式图式、方法图式、情感图式五个方面共同决定的。运用图式理论促进深度阅读的策略有：运用语言图式,奠定阅读基础;巧用形式图式,明晰文章结构;活用内容图式,构建方法图式,促进深度阅读;妙用情感图式,相机引导点拨。     

基于图式理论的数学问题解决认知过程研究

图式反映的是学习者的认知结构,是内部的;认知过程通过外显行为来刻画,是外部的。基于图式发展阶段理论,数学问题解决者的图式水平可以划分为四个等级,即前图式水平、单一图式水平、多元图式水平和整合图式水平。分析、评价和创造是与数学问题解决密切联系的认知过程。在数学问题解决活动中,多种认知过程共同促进学习者对数学问题的解决,创造在任一图式水平的问题解决中都代表最高层次的认知过程,从低水平图式到高水平图式的过程是多种认知过程并行发展的过程。     

学生阅读障碍的成因分析与图式理论的正确运用

根据图式理论,人的认知是由记忆中的图式作用于未知而实现的。在阅读教学中,图式可分为内容图式、形式图式和语言图式。学生的阅读障碍主要就是由于缺乏这三种图式而引起的。教师在阅读教学中应该充分运用图式理论,重视和加强文章背景知识、篇章知识和语言知识的教学,提高学生的阅读兴趣和能力。     

运用图式促进学生数学素养的深层建构

图式理论是认知心理学用以解释、理解心理过程的一种理论,是数学的重要组成部分。善用图式能促进学生对数学知识的深度建构,对数学素养的深度建构。在数学教学中,教师要引导学生建构表象图式、结构图式、符号图式等,从而让图式能表征事实、勾连知识、蕴含意义。只有引导学生主动建构图式、完善图式、运用图式,学生的数学学习才是有意义、有价值的。     

图式理论及其在英语阅读教学中的应用

与英语阅读相关的图式可分为内容图式和形式图式 ,图式在阅程中具有预期功能、处理功能、巩固功能。教师在英语阅读教学中主要是帮助学生建构图式、激活图式、润色图式     

阅读的图式理论阐释

阅读的图式理论认为：话语本身是无意义的、它只是为我们指路、阅读理解是在适当的图式中填充空档、以便满足本文和图式的限制。本文从下述五个方面展开对图式问题的讨论：图式概念起源及其发展过程;图式在阅读中的重要性;社会因素对图式的作用;当代哲学对图式的思考以及图式理论的长、短处和理论上可能的出路之一。     

图式理论在英语听力理解中的运用

图式理论包括语言图式、内容图式、形式图式,英语听力教学一直是在英语教学中占有重要地位。但听力一直是学生听、说、读、写四项技能中最薄弱的环节。以图式理论为依据,语言图式、内容图式、形式图式对英语听力理解具有重要作用。在英语听力教学中,教师要使学生强化语言图式、激活内容图式、构建新图式,从而提高学生的英语听力理解水平。     

商代冉方考略

古代文献记载的冉駹之"冉"与"蚕(丛)"为不同时期之不同记录者对同一族群的不同音译,是当代羌族的重要来源。早在殷商时期,"冉"即以方国的名义与中原地区发生比较密切联系。其活动区域位于什方(今四川省什邡市)之西的龙门山脉西侧,即今岷江上游的茂县等地。     

图式理论在商务英语听力教学中的运用

图式即背景知识,是认知的基础。本文针对商务英语听力教学的特点,从语言图式、内容图式、形式图式三方面论述了图式理论在商务英语听力教学过程中的应用,并提出激活和丰富已有图式、构建新图式和充分运用图式是提高听力理解能力的有效途径。     

阅读理解的图式理论阐释

现代图式理论的应用研究表明,阅读理解是文本信息与读者已有的图式背景知识之间相互作用的动态过程,影响这一过程主要有三个因素,即语言图式、内容图式和形式图式。文章在探讨这三种图式的基础上,结合实践,指出了图式理论在阅读理解中的应用对外语阅读教学的意义。     

图式与口译中的预测——以奥巴马科技馆演讲为例

图式是储存在人脑中的一个极为复杂而井然有序的信息网络,包含语言图式、结构图式和背景知识图式。口译中的预测是口译员根据已有图式进行的有根据、有方向的预测。本文以奥巴马科技馆演讲为例,分析了图式在口译预测中的功能,认为图式有助于增强口译的预测效果。图式一旦被激活便有助于口译员预测发言的大体发展方向、具体的语言信息和词语在特定语境中的意义。     

新闻听力理解的图式理论阐释

现代图式理论的应用研究表明,听力理解是听力材料与听者已有的图式背景知识之间相互作用的动态过程,影响这一过程主要有三个因素,即语言图式、内容图式和形式图式。文章在探讨这三种图式的基础上,指出了图式理论在新闻听力理解中的应用和重要意义。     

图式理论视角下的大学英语听力教学

听力理解是一个互动的过程。听者在运用语音、词汇和语法知识的同时还要借助大脑中相关的图式知识对语言信息进行处理和加工,从而在图式知识和语流信息的互动中理解意义。引导学生建立图式概念,培养学生的发现图式,运用图式指导听力的能力是十分必要的,会为大学英语听力教学改革提供有益的借鉴。     

图式理论对英语教学的启示

图式理论认为阅读的过程是“猜测——证实”的过程,是“自下而上”的模式与“自上而下”的模式相互作用、同时加工信息的过程。所以,在英语教学中,教师应重视培养学生掌握语言图式、形式图式和内容图式等三种图式。     

基于图式理论的英语阅读教学策略探讨

图式理论认为,学习者的阅读能力主要是由三种图式决定的:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学习者的语言知识水平,即语音、词汇和语法的掌握程度;内容图式是指学习者对文章内容、主题的把握程度;形式图式是指学习者对文章体裁的了解程度。高中英语教师可以图式理论为理论依据开展阅读教学,有效提高学生的阅读水平。     

图式理论与英语阅读教学

认知心理学范畴的图式理论能清楚、准确地阐释阅读实践的心理活动过程。该理论在阅读教学中的利用使得阅读理论在经历了单纯的“自下而上”和“自上而下”模式后进入了全新的“交互式”模式时期。图式阅读理论中,阅读能力由语言图式、内容图式和形式图式决定,英语阅读教学的实质是帮助学生建立、丰富并适时激活各种图式。语言图式是阅读理解顺利进行的首要条件,也是内容图式和形式图式的基础;但英语阅读教学应关注三种图式相互促进,全面发展。