罗杰斯非指导性教学模式评介

非指导性教学模式是 2 0世纪中期 ,美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中 ,形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话 ,帮助学生创设一种适宜的学习环境 ,从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。在非指导性教学模式中 ,教师扮演着一个促进者的角色 ,他与学生建立起和谐的个人关系 ,并隐性地指导学生的学习与发展。这一模式成功的标志是学生乐于对他们自己的学习承担责任 ,且能发挥其学习的主动性与创造性。因而 ,非指导性教学模式的成功取决于师生坦率地共享某些观念…     

非指导性教学模式

非指导性教学模式以学习为中心，认为积极的关系能促进人的成长，教学应当建立在人类关系而不是其他物质概念的基础上。从非指导性教学的观点来看，教师扮演着指导学生成长和发展的促进的角色，两之间是一种咨询关系。在这一角色中，教师帮助学生探究生活、学业以及和别人的关系的新的思想。这种方法创造了一种师生之间互相学习，     

高职教育中非指导性教育理论对学生自主学习能力培养的研究

高职教育的目标之一是培养学生的自主学习能力,使他们在未来的职业生涯中能够持续学习并适应不断变化的工作环境。非指导性教育理论作为一种注重师生关系、学生参与和自我评价的教学模式,在高职教育中具有重要的意义。当然,鉴于当前高职教师对非指导性教育理论的理解仍然比较浅薄,所以在教育实践中也很难呈现出足够的效果。基于这样的背景,从非指导性教育理论的含义进行切入,进而对比其与指导性教育的区别。在此基础上,也阐明非指导性教育理论对学生自主学习能力的培养价值,最后提出具体的教学实践策略。希望通过研究,可以为高职教育教师提供一些新的教学思路,从而改善传统教学模式中存在的弊端,使学生的自主学习能力得以实质性的提升,为以后的学习和工作奠定基础。     

论非指导性教学模式在英语课堂中的构建

在英语教学中,为了将课堂还给学生,笔者大胆尝试了一种以学生为中心的教学方法———非指导性教学模式。本文着重探讨了非指导性教学模式在英语课堂中的构建。     

非指导性教学的自主学习模式新探

长期以来，我国中小学课堂教学存在一个严重问题，即学生自主学习空间萎缩，具体表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛沉闷，缺乏生命活力；教师问多少，学生答多少，教师教多少，学生学多少。长此以往，学生在学习上依赖性增强，厌学情绪明显，学习效益低下。因此，让学生主动参与学习，切实改进课堂教学，提高教学质量，已经成为我国教学改革的基本方向。遗憾的是，我们的教学还在“教师系统讲学生全面听”的传统教学模式中徘徊。对此，笔者结合语文教学实践，就非指导性教学模式进行探讨，权作是对传统教学模式的一种…     

一对一情境下的非指导性朗诵教学设计研究——以《我有祖国,我有母语》为例

非指导性教学模式强调学生的主体地位,与一对一教学情境中要求学生自主学习不谋而合。本文结合非指导性教学思想与朗诵教学理论,对一次一对一情境下的朗诵教学设计问题进行分析,以期求得非指导性教学思想下的有效教学策略,用以提高今后朗诵教学的效果。     

基础英语与专业英语衔接之非指导性教学模式研究

通过对"非指导性"教学模式的研究,结合渤海船舶职业学院学生的英语现状,并参考国内外对该模式的研究现状和经验,同时参考对学生的问卷调查及对学生的访谈结果,探讨出一种适合该学院学生的"非指导性"课堂教学模式,旨在培养学生自主学习英语的能力,促进学生更好地学习基础英语及专业英语,并使其很好地衔接,以满足工作岗位对学生英语职业能力的需求。     

基于“非指导性”教学模式的高职英语口语教学研究

高职英语口语需求性和应用性的清晰化,给高职英语口语教学带来了挑战.在高职英语口语教学中采用“非指导性”教学模式,更能有效的改善课堂授课效果,调动学生学习积极性、主动性、创造性.通过对“非指导性”教学模式的分析,提出基于“非指导性”教学的高职英语口语教学模式,给出相应的实施策略.     

"非指示性教学模式"的思考

"非指示性教学模式"根源于罗杰斯的人本主义思想,脱胎于其"非指导性教学模式",可以说它是"非指导性教学模式"在中国语文教学实践中的具体化."非指导性教学模式"并非如郑逸农先生所认为的"教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导"(见<语文学习>2000年7期郑逸农文).据吴立岗研究员等研究发现,罗杰斯曾指出"非指导性教学模式"具有一个时间上的序列:1.阐明辅助情境;2.提出问题,由学生提出各自感兴趣的问题,教师对所提问题进行接纳和澄清,经过讨论后形成小组成员共同感兴趣的问题,从而确定教学目标;3.提供资源,共同讨论.教师是学生情感发展的促进者,是受学生信赖、同学生之间不存在任何防御的顾问.     

合作学习视角下大学英语非指导性教学

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）倡导的非指导性教学是以学生为中心的教学模式,其强调学习者依靠自身的动机去完成学习任务。结合合作学习理论将非指导性教学策略应用在大学英语的教学中,教师将会更为关注学生的个体感受与个体价值,师生之间、学生之间较易形成民主平等的学习氛围,最终产生学习内驱力以促进学生提高英语语言交际能力与社会交往活动能力。     

罗杰斯的“非指导性”教学模式评述

一种教学模式就是一种学习环境 ,直接影响着学生可能的自我整合、学习效率和能否形成客观的自我评价。罗杰斯的“非指导性”教学模式建基于相信人在发展中的自主地能动地建构和生成能力 ,并认为积极的人际关系能够推动人的发展 ,使得教师更多地成为学生发展的伙伴和学习的促进者 ,激励教师围绕着高效的有助于长远发展的学习风格和得到良好指导的个人素质的发展来培养学生。这对有志于在新的课程改革中有所作为的教师来说 ,无疑都是值得学习和大有裨益的。     

基于OBE理念下文学类课程非指导性教学模式构建与实践

OBE教育理念是有别于传统教学的学习导向型教学模式。多元化应用型创新人才的培养从实践运用的角度对应用型本科院校的教学提出了新的要求。过去文学类课程的传统教学模式因为缺失课程学习评价、主体定位和学习成果等方面内容,已然不能够满足这类应用型人才的培养。近年广泛运用的OBE教育理念着重于学生主体与学习成果对教学活动进行了补充和发展。非指导性教学模式同样也以学生为主体,并且其中关于人本主义的内容与文学类课程在精神内核上的需要有着很强的关联性。文学类课程的非指导性教学模式在OBE理念下的重构与实践对于应用型人才的培养有着积极意义。     

综合构建指导性教与主动性学的教学模式

一、指导性教与主动性学的教学模式的基本内涵 指导性教是指为实现教学的目标和任务，教师按照明确的教学目的和要求，引导组织学生进行主动性学习。使之占有和掌握学习材料和内容，形成知识。发展能力，培养个性。在指导性教中，教师的主导地位是确定无疑的。离开了教师的指导作用。指导性教将不复存在。但是指导性教必须引发学生的主动性学习过程，必须作用于学生的主动性学习并受制于主动性学习的特点和规律。在指导性教中，教师主体地位和主导作用的表现、发挥，是以引发和促进学生进行主动性学习，充分发挥学生的主体性和能动性为前提的。在这里，教师的作用十分鲜明地体现在是否启发学生自主学习和自我教育的机制上。是否成功地唤醒了学生的学习兴趣和热情。是否挖掘出了线个学生的潜能，是否有效地引导和组织学生开展了自主学习活动。是否能给学生的主动性学习以恰到好处地指导。     

浅谈高中生物指导性探究教学实践

正近年来,我国的教育事业不断的发展与进步,人们越来越重视对于学生高中阶段的教育方式与教育水平.高中阶段的课程改革就是在这种背景下提出与实施的,随着高中课程改革的逐渐深入,其各门学科的教学工作都焕然一新,尤其是对于高中生物课程的教学工作更是展示出了前所未有的面貌.指导性探究教学模式作为一种现代教育理念下的教学模式,是非常符合新课程改革要求的一种教学模式,采用指导性探究教学模式能够很好的激发学生学习的热情与积     

对旅游专业非指导性教学模式的探讨

本文通过对非指导性教学模式的分析、探讨，旨在建立一种新的学生观和教学观，即以学生为中心的教学理论，教师所扮演的角色是创造和谐、融洽的教学气氛。突出师生之间本位的变化。以期望此模式对中等职业学校旅游专业教学有一定的帮助。     

建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”

信息技术课程的"指导性学习的非指导性教学模式"的主要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等.     

浅议小学科学非指导性探究学习

非指导性探究学习来源于当代美国人本主义心理学家、教育家卡尔·罗杰斯的“非指导性教学”理论,它主张给予学生自主权和探究学习的自由权,认为教师应激发学生学习的兴趣,引起情感上的共鸣。非指导性探究学习并非不需要教师的指导,相反,在非指导性探究学习中离不开教师的参与、引领。     

综合构建指导性教与主动性学的教学模式

一、指导性教与主动性学的教学模式的基本内涵指导性教是指为实现教学的目标和任务 ,教师按照明确的教学目的和要求 ,引导组织学生进行主动性学习 ,使之占有和掌握学习材料和内容 ,形成知识 ,发展能力 ,培养个性。在指导性教中 ,教师的主导地位是确定无疑的 ,离开了教师的指导作用 ,指导性教将不复存在 ,但是指导性教必须引发学生的主动性学习过程 ,必须作用于学生的主动性学习并受制于主动性学习的特点和规律。在指导性教中 ,教师主体地位和主导作用的表现、发挥 ,是以引发和促进学生进行主动性学习 ,充分发挥学生的主体性和能动性为前提的…     

小项目学习：指向非指导性学习的本土化重构与实践

非指导性教学理论强调人人都有学习动力。小项目学习教学以生为本激发兴趣,教师是帮助学生探索生活、学业的促进者,教学的最终目标是促进学生的个性发展。非指导性教学的校本化实施,我们要采取"汲取"的方法"提精去粗",这样让非指导性教学真正落地、有效实施。非指导性教学的校本化实施为教学打开一扇新门,值得研究与探索,促进课堂教学革新。     

对大学英语自学软件的评价

基于计算机网络的大学英语新的教学模式正处于试点阶段，在新的教学模式中，为学生自主学习部分而设计制作的学习软件普遍存在指导性不强的问题，不能针对学生的个别需求提供有效的学习指导和建议，缺乏个性化的学习帮助，文章针对所发现的问题提出了思考和建议。