教育改革浪潮中的"指南针"——美国TIMSS研究的特点和影响分析

在众多的参与国中,美国对所收集的TIMSS各类信息进行了较为深入的研究,对国家教育政策的走向也产生了深远的影响。本文首先总结了美国TIMSS研究在研究对象、研究内容以及宣传手段方面所存在的特点,在此基础之上就TIMSS研究对美国教育所产生的影响进行了考察,从联邦和地方的教育改革、新型研究方法—录像带研究、联邦教育权力的扩张、教育意识从个性主义向标准化的转变四个层面进行了分析。     

基于TIMSS测试的小学生数学能力研究

本文利用国际数学与科学成就测试(即TIMSS)的部分资源编制小学生数学能力测试,尝试从国际化的视角初步探究新课程下小学生数学能力发展的状况,并从中获取改善教学的信息,促进自我发展.基于数据分析结果主要发现:在各项数学能力因素之中,空间思维能力相对更活跃.也就是说,当出现能力差异的时候,空间思维能力会尤为突出.中国学生拙于使用图式表征,数学思考方式比较狭隘.     

TIMSS中科学评价的趋势研究

TIMSS是当今最具国际影响的评价项目之一,1995年至2007年进行了4次。本研究以历年科学学科的试卷为样本,从测试评价的具体内容、框架结果进行量性和质性的比较分析,归纳其评价的趋势．以期为我国科学教育的教学和评价提供一些启示。     

小学生科学学科能力发展均衡问题研究——基于TIMSS 2011研究视角

以TIMSS 2011评测框架为研究基础,以北京市为例,通过调查问卷,从地域和学生性别两个视角评估小学生科学学科能力的总体发展状况和“知道”“应用”“推理”三个不同维度的成就表现。研究显示城区学校小学生科学学科能力发展明显优于郊县学校的学生,同时小学男生和女生的科学学科能力发展无显著性差异。     

TIMSS对小学生数学认知的评价研究

国际数学与科学教育趋势研究（TIMSS）注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。     

TIMSS2011数学教育评价框架及运行研究

本专题报告通过研究TIMSS2011数学评价框架及其实测试题构成,比较历次TIMSS测试框架的变化以及测试结果的变化,对照TIMSS问卷调查(家庭环境、学校资源和风气、教师配备、课堂教学),深入分析影响学生数学学业成就的关键因素。借鉴TIMSS数学评价的研究成果,对探讨改进我国中小学数学教育评价提出思考和建议。     

美国中小学科学教育改革动向

美国十分重视中小学的科学教育,并提出了教育目标和相应标准。９０年代中期以后,美国以第三次国际数学和科学研究（ＴＩＭＳＳ）为契机,反思中小学科学课程、师资和教学方面存在的问题,为追求卓越,进而掀起了新一轮的中小学科学教育改革的浪潮。     

TIMSS数学评价框架趋势研究

作为大型国际评价项目.TIMSS具有较成熟、完善的评价框架.因此研究TIMSS评价框架的变化趋势,能够为我国数学教育评价提供一定的启示.为此,该文从认知和内容两个维度,对TIMSS2003和TIMSS2007的数学评价框架进行了分析,经研究发现,TIMSS重视内容的基础性,内容的实用性、学生的基本认知能力,学生的数学化能力.这对我国数学教育评价提供了几点启示:我国数学教育评价应继续关注学生的基础知识和基本技能、关注学生的发展,避免被功利化.     

国际基础教育科学学业测评的新趋向——基于PISA与TIMSS的比较研究

基础教育质量测评是热点问题,研究国际主要的学业测评项目的新趋向对我国的科学教育与测评具有借鉴意义。对现行的国际两大测评项目PISA与TIMSS近几次的科学测评的框架以及框架中的重要指标进行比较分析,研究发现国际基础教育科学学业测评呈现新的趋向:更注重融入真实的情景;更关注科学实践的测评;知识的分类及水平更系统。     

TIMSS2007数学框架内容领域的特点与启示

TIMSS是目前世界上最有影响力的国际比较教育研究项目之一,TIMSS2007评价框架是正在实施的TIMSS2007的评价基础,其中TIMSS2007数学框架中详细阐述在四年级和八年级测试中涉及的主要内容,反映了开展大规模数学比较性评价的最先进的思想,对我国的数学教育改革富有启示作用。     

TIMSS 2019数学评价的框架、结果与启示

TIMSS 2019数学评价发现,中小学生的数学学习成绩正在逐渐提高,达到国际基准的比例也在提高,并存在区域、性别、领域和认识差异。同时,家庭与学校环境、师生教学准备、学生数学学习态度和数学课程与教学等背景因素都影响数学学习。为了促进我国数学教育的健康发展,我们要继承中华优秀教育传统,吸收先进教育理念,更新数学课程内容,优化教育教学评价,培养积极学习态度。     

TIMSS 2011数学学业成就及其影响因素分析

TIMSS2011数学评价研究显示,新加坡、韩国、中国台北、中国香港与日本等东亚5地4、8年级学生的数学学业成就与优质生依然领跑世界;数学内容、认知领域成绩随总成绩同步升高,几何成绩相对薄弱,理解的成绩相对优于应用和推理;家庭环境、学校资源和风气、教师配备、课堂教学(数学课程)等关键影响因素与数学学业成就正相关.     

TIMSS2011科学测评对小学科学教育评价的启示

通过TIMSS科学测评,小学科学教育工作者可以从中学到许多先进科学评价理念和方式,提高命题能力,反馈教学成果,让教学评价实实在在落实到每一节课中,客观公正地反映学生的学习情况,提高学生学习幸福感,帮助他们树立正确的道德观和价值观,培养终身学习和解决问题的能力。     

TIMSS 2011科学测评框架概况、变化及启示

TIMSS是由国际教育成就评价协会发起和组织的国际教育评价研究和评测活动。新公布的TIMSS 2011科学测评框架主要由内容维度、认知维度和科学探究维度三个部分组成,相对于TIMSS 2007科学测评框架,它有了一些新变化,这些变化反映了TIMSS测评的新趋势,对我国基础教育科学课程评价改革有一定的启示和借鉴意义。     

TIMSS（2007）科学测试认知维度分析及其启示

国际数学和科学趋势研究（The Trends in International Mathematics and Science Study,简称TIMSS）是当前国际上比较著名的学生学业评价项目之一。TIMSS测评由背景问卷和测试题目两部分组成,其在科学认知维度方面呈现三个认知水平。本文以TIMSS2007中的一些试题为例,分析TIMSS测试题目的特点,并认为TIMSS对我国科学课程的学生学业评价具备如下启示：科学课程的学生学业评价应当发挥评价的监测与导向功能,应关注学生多方面能力的发展,应当以心理测量学为指导。     

TIMSS最新科学测评：结果、趋势与启示

国际数学与科学趋势研究（TIMSS）最新测评结果显示,学生科学平均成绩的国际整体水平逐渐提高,东亚国家/地区处于领先地位,新加坡位列全球第一。研究表明,早期教育启蒙、教育资源、校园氛围及师资力量、学生态度和信心等因素会影响科学平均成绩。为了促进我国科学教育健康发展,首先需要构建安全的学习环境,培养学生学校归属感与积极的科学态度;其次,培养专业化教师来支持学生的科学实践;最后,将课程材料和学生日常经验相结合,合理开发科学课程资源。     

从TIMSS的数学测验看数学教育中估计能力的培养

数学中的估计是一种重要思想方法,也是一项重要的能力培养.本文从国际数学科学比较研究的有关测试动向出发,提出了估计能力的培养应尽早落实到数学课堂教学中的建议.