活化形式 注重实效着力提高成人继续教育培训水平

高等院校成人继续教育是高等学校教育的有机组成部分,教育对象是成人,有其特殊性,其活化培训内容就是变“要你学什么”为“你要学什么”;活化培训载体,变“要你怎么学”为“你要怎么学;活化专业引领,变“被动消化”为“问题驱动”。     

教育装备学的发展与定位

“教育装备学是什么”的问题是教育装备学学科建设中的一个基本问题。本文从教育装备学的发展与现状分析出发,对教育装备学的研究对象、目的、学科定位等问题与教育技术学和教育传播学进行了对比,从而使人们基本了解教育装备学是什么。并以期对教育装备学的发展起到一些作用。     

“三论”为教育科学提供了新的启示

教育科学的基本原理是什么呢?是“适应与转化原理”。狭义地说,教必须与学相互适应。“教什么,如何教”与“学什么,如何学”应当相互适应。广义地说,教育必须适应社会发展的需要,适应自然的客观规律,适应人类思维的发展现状。但是,仅仅承认“适应原理”是不够的,这是传统教育的小教育观。教育的目的在于使教师正确的思想、有用的知识、解决问题的能力转化为使大批的学生具有正确的思想、有用的知识、解决问题的能力。而大批的学生     

高职模具专业外语课堂教学的流程

生本教育理念下的教学设计,强调把教学与人的生命发展联系起来,尊重学生的天性,注重学生的发展。生本教育理念下的模具专业外语教学设计要围绕学生“学什么”、“学到什么程度”以及“如何学”来设计。在整个课堂教学过程中,教师要恰当地创设问题情境,激发学生思维,使学生在体验性、互助式活动中获得知识、感悟知识。     

提高继续教育办学水平的思考

加强针对性,注重超前性是搞好继续教育的基础 石油企业重组改制步入市场经济后,石油企业所面对的竞争压力越来越大,过去那种“干什么,学什么,缺什么,补什么”追赶式培训模式已不适应新形势下企业发展要求,职工培训是要为企业整体的经营战略提供人才储备,企业需要富有潜能的高素质的复合型人才,这样才能保证企业长期持续的发展。因此培训工作要注重现实性、针对性,实用性和超前性。把学习理论与案例分析结合起来,把补充知识与提高能力结合起来,要根据实际情况采取灵活多样的培训方式。只要教育能够开发出有利于提高企业员工素质、有利于促进企业发展的教     

“为学”与“做人”

教育的本义是什么？这是一个需要不断思考的问题,教育是否纯粹为了培训人才,还是有其本身的价值与目的？其实教育不应单以“为学”为最终目的,更重要的是“育人”。两者如何取得平衡,这关乎我们如何思考教育的最终目的和定位。     

“互动式”教学模式及其实施策略

“互动式”教学模式,是我校从1984年开始的,以“乐能创”为主线的教育整体改革深入发展的产物,是我校实施以“让学生爱学、会学、善学”为目标的“乐能创”教育的主要教学结构模式之一。一、什么是“互动式”教学模式就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与     

乡镇企业职工培训要突出实用技能的培训

乡镇企业职工培训要突出实用技能的培训曾宝炎所谓实用技能,即培训的技能是学员实际工作中用得上的、需要用的。职工岗位培训要想学员之所想,急企业之所急,教学员之所“需”,授企业之所“要”,“做什么工,学什么技,缺什么技,补什么能”,有的放矢,学以致用。职工...     

“绿证”效益看招远

新观念:种地也要有资格 1990年,招远市作为全国首批绿色证书制度试点县(市)之一,开始实施“绿色证书工程”。他们坚持“实际、实用、实效”的办学方针,本着群众需要什么就教什么、什么时候需要就什么时候培训的原则,指导农民发展“两高一优”农业,走向市场经济,很多学     

建立岗位培训标准 破解工学矛盾困局

<正>通过建立合理、完善、准确的岗位培训标准,可以分专业、分类别、分层级构建岗位培训课程体系,依托网络培训学习平台,实现课件库、试题库和案例库等培训资源共享,解决员工“学什么”“如何学”“在哪学”的问题,从而规范岗位标准培训,破解工学矛盾困局。一、企业岗位培训标准的建设意义依据“岗位规范”建设岗位培训标准,明确各个岗位应知应会内容和相应的知识点,解决员工“学什么”的问题。基层车间可以根据岗位培训标准进行技能水平对标,查找理论、技能知识短板,     

教师、学生和大学师生关系的思考

教师“为什么教”、“教什么”、“怎么教”,学生“为什么学”、“学什么”和“怎么学”是多年来教育界争论不休的主题之一。在当前我国高等教育的快速发展时期,重新思考这些问题,对于转变教育观念和提高高等教育的教学质量具有一定的指导意义。以学生为本,理解和认识教师和学生各自肩负的历史责任,构建和谐的师生关系,以科学的发展观指导教学过程,是实现新时期高等教育发展目标的重要保证。     

安徽建中小学教师培训档案培训与晋职评优挂钩

安徽省正式启动了新一轮中小学教师培训工作。安徽明确提出以“提高有效教学能力，促进学生有效学习”为核心目标，将重点开展“五个有效”专题培训，即有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究，引导教师由“教什么、怎么教”转向“学什么、怎么学”，更好地服务于学生的健康成长。     

另一眼看幼儿应该学什么

任何水平的教师都必须提出“学什么”这一问题。在教育的广义目标上,孩子学习的内容应该最终能使他们成为健康、有能力、有创造力以及对社会有所贡献的人。在这一点上,绝大多数教师和父母容易达成一致。但具体到下个月、下星期或是具体到某一天要学习什么时,他们就不那么容易达成共识了。 　　“学什么”这一问题部分地依赖于学习者的年龄,也就是说,“学什么”在某种程度上说的是“什么时候学”。从而,发展的性质以及它如何与学习相联系是我们需要考虑的问题。 　　(一 )发展的性质 　　“发展”概念包括两个维度：规范维度及动力维度…     

研究式学习——提高教师继续教育实效性初探

研究式学习是指教师在接受继续教育的过程中,每个受训者以学习者、研究者、教学者三重身份实质性地投入科研计划,对培训内容、教育教学中遇到的问题,通过商讨、交流、座谈等形式,探求事物真相、性质、规律等,在获得对知识、问题深刻理解的同时,习得研究的方法,解决教学中的实际问题。受训者不仅要学会分析“学什么”、“做什么”,而且要考虑“如何学”、“如何做”。     

正确理解从信息技术培训到教育技术能力培训的过渡

北京市中小学教师“十一五”继续教育“教育技术能力培训（中级）”项目与“全国中小学教师教育技术能力建设项目”接轨,预计在总结和继承“十五”继续教育成果的基础上,为研究和探索中小学教师“教育技术能力培训（中级）”的模式打开思路,通过培训使教师掌握从教内容到教方法,从学知识到长智慧,     

充分发挥校本培训的实效性

基础教育课程改革实验使中华大地悄然兴起了“校本培训”的热潮。那么,什么是校本培训?怎样的校本培训才能真正发挥其实效性?这确是当前校本培训研究与实践工作面临的重要课题。一、什么是校本培训校本培训是指在教育专家指导下,由学校发起、组织和规划的,以提高教师教育教学和教育科研能力,促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。二、校本培训的特点校本培训与其他非校本培训相比,它具有目标的直接指向性,组织的自我主体性,内容的现实针对性和形式的灵活多样性等特点。1、目标的直接指向性…     

校本培训从“尊重”开始

校本培训是旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动,它源于提升教师教育教学能力和科研能力的需要,源于学校发展的需要.为使校本培训成为促进教师专业发展的有效途径,“按需培训”是一种适用的培训方式,“按需”要求学校从“尊重”开始:尊重教师需求,问诊教师想要什么;尊重能力发展,能多给教师什么;尊重个体差异,怎样让每个教师收获更多.三个方面的“尊重”,为实现校本培训的真正价值奠定了基础.     

教育是什么？——人学维度的历史性考察

教育是人致力于自身发展的一种实践活动,“教育是什么”这一教育学研究的最基本问题可以进一步还原为“人是什么”的人学问题。从教育思想历史演进的脉络可以看出,人学视域中“人是什么”的历史性理解是“教育是什么”内涵确认的思想根基,也就是说,不同的人学思想决定了教育思想的分别。本文试从历史上有重要影响的教育思想家的人性观出发来进一步审视教育本质认识的人学意义。     

“入世”后的教育改革

转变教育价值观。“入世”对中国教育将产生巨大影响。我国传统的教育价值观倾向于实现社会的政治功能和一个人的升迁功能，教育的着眼点是培养学生的“知识接受能力”，即怎么教就怎么学、教什么就学什么的能力。知识经济时代的教育价值观着眼于教育的社会效益和个人的发展，注重培养学生的知识创新能力。培养适应现代化建设和市场经济需要的、     

“脑科学+核心素养”视域下概念教学案例分析——以“密度”为例

脑科学的发展促进着人类智慧与才能的提升。脑科学强调了学习过程中意义建构对学生科学思维、情境创设对学生认知引导、学生情绪和评估对学习效果等方面的影响。学生创新思维的培养、关键能力的获得、必备品格的形成,无不依赖于“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。因此,在学习过程中,将脑科学与教育规律相融合,可促进学生大脑的发展,进而掌握物理规律。在脑科学理论指导下,围绕过程性的“教”与“学”,建构相应的评价体系,从而探索物理概念教学中的“教—学—评”一致性的路径。