“互动”型教学在英语课堂教学中的意义

语言学习的过程是语言能力从理论知识转为实际应用的过程，也是新旧语言知识不断结合的过程。这种转换和结合的实现是要靠课堂教学的主体“学生”来体现的。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，树立“以学论教”的教学思想，充分发挥教师的“导演”作用，全面体现学生的“主演”作用，构建新形势下的课堂教学模式；“互动”教学模式正好体现了这一要求。     

“探究式教学法”在物理教学中的应用

探究式教学模式的七个环节：情景设置-设疑-点拨-猜想-探究-归纳-应用，既符合学生的认识规律，又符合学生的心理特点，即从直觉思维到逻辑思维；从感性认识到理性认识，由浅入深，遵循人认识自然的规律．通过情景设置、设疑、猜想、探究等教学手段，学生的注意力就会集中起来，对事件就会有浓厚的兴趣，学生就能全神贯注地积极思考问题，弄清问题的来龙去脉．整个教学过程充分体现了“以老师为主导、以学生为主体”的教学思想．通过“探究”，不仅使学生获得了知识，而且教会他们如何去获得知识．培养了学生科学的思维能力、观察能力、实验能力、分析能力和发现能力．[第一段]     

自主探究法在小学数学教学中的应用

自主探究教学以学生为主体,以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境或途径,教师启发引导学生根据自己原有的经验以周围世界和生活实际为参照对象收集、分析、处理信息建构知识进而了解数学规律。在这一过程中,既强调学生的独立学习,又重视协作学习,     

“互动”型教学在英语课堂教学中的意义

语言学习的过程是语言能力从理论知识转为实际应用的过程,也是新旧语言知识不断结合的过程。这种转换和结合的实现是要靠课堂教学的主体"学生"来体现的。而要实施这一途径,只有通过优化课堂教学结构,改革旧的课堂教学模式,树立"以学论教"的教学思想,充分发挥教师的"导演"作用,全面体现学生的"主演"作用,构建新形势下的课堂教学模式;"互动"教学模式正好体现了这一要求。     

“探究式教学法”在高中物理教学中的应用探讨

高中物理是一门难而且深的课程,不少学生难以接受教师传授的知识,在学习中呈现被动性.探究式教学不但可以充分调动学生的学习创造性、积极性和主动性,还推动了高中物理教学模式的改革.1在高中物理教学中实施探究式教学法的应用原则1）以学生为主体探究式的教学法主要讲究的是＂以人为本＂的教学方法,在教学中当然也必须以学生为主体,教师只有尊重学生,让学生有意识地参与到教学活动中,发挥自我的主体地位,才能提高学生学习的积极性。     

“合作教学”模式在物理教学中的应用

合作教学的模式是以学生为主体，它从准备建立合作关系开始，到加深合作关系，最后再到拓宽合作关系。其过程是：准备→组建→开展→评价→拓宽。     

浅谈高中生物教学三案六环节“有式”中的“无式”

在大力推进素质教育的今天,我市教育局强力推进以学生为主体的＂三案六环节＂教学模式。＂三案＂指教案、学案、巩固案,＂六环节＂主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个环节。实施＂三案六环节＂教学模式,要经过按步实施、完善巩固和创新升华三个阶段,涉及备课、上课、课外辅导等方     

以学生为主体教学模式在高职英语教学中的应用探究

高职英语教育作为培养应用型英语人才的“摇篮”,在其具体教学环节中必然要凸显学生语言应用能力的挖掘、栽培。然以往在“以教师为中心”的理念主导下,“理论灌输”远胜于“能力挖潜”,以致于学生难以适应社会的需要。基于此,高职英语课堂亟需实现教学模式的转变,并实现课堂的“自主、互动、创新”,方能彰显高职英语课堂的张力和“灵气”。本文从这一内涵着手,探究“以学生为主体”教学模式在高职英语课堂中的具体应用。     

发现法在历史教学中的应用

发现法,又称探索法、研究法,是指学生学习概念和原理时,教师只给学生一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉、主动的探索、掌握、认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部联系,从中推出规律,     

自主合作探究在英语教学中的应用

自主合作探究是新课程崭新的教育理念和教学方式,充分体现了以学生为主体,以学生发展为本的重要思想,是新课程内容规定下教学＂新＂特点。更重要的是学生学习方式的重要变革。它为各科课堂教学的改革指明了方向。英语教学也切合了这一新的教育理念。     

浅谈“实验探究法”在金属钠教学中的应用

科学探究已成为课程改革的一个重要内容，“实验探究法”是科学探究中的常用方法．这种方法要求教师以培养学生探索性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情景，激发学生的求知欲望，引导学生在模拟科学家的研究活动中潜移默化地受到科学方法的熏陶，增强创新意识和提高实践能力，养成严谨求实的科学态度，成为学习的主人．[第一段]     

问题情境教学法在生物教学中的应用

传统的“满堂满”教学模式扼杀了学生的学习积极性。阻碍了学生思维能力的发展。不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力倡导以学生为主体的教学模式，如罗杰斯的非特异性教学模式（创设情境，提出问题，讨论．探究，解决问题，发展思维）就是典型代表。“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态，它是学生学习过程中积极思维的动力。因此，在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，激发并维持学生学习的兴趣。发展学生的思维能力和创造能力。让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。     

自主探究理念在电子专业教学中的应用

传统的教学模式是以教师为中心，由教师通过讲授将教学内容传递给学生，在整个教学过程中．学生处于被动接受的地位。自主探究的教学模式强调以学生为中心．要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体，学会学习．培养自己的独立思考、独立解决问题的能力。自主探究性学习比传统模式学习更容易更牢固地掌握科学理论知识，充分发挥学生的主观能动性，使其实现自我反馈、自我求知。培养学生的创新意识和创造能力。笔者通过实际的教学研究认为。要真正做到在电子专业教学中放手让学生自主探究和应用专业知识，必须注意达到以下几点：     

“以学生为主体”的中等职业教育教学模式的探究

本文主要讲述行职业教育中＂以学生为主体＂这种教学模式的优势和具体教学案例,提倡以学生为主体、促进学生独立工作能力和个性发展的教学方法,在教学中促使学生不断树立正确的学习动机,激发学习热情,提高学习自觉性,达到自主学习的境界。     

浅谈探究法在中学英语教育中的应用

新课程改革要求中学英语教学要坚持以学生为本,其目的是综合提升学生的语言运用能力,然而根据笔者的调研,现行的中学英语教学弊端主要体现在:不能充分发挥学生的主体作用,课堂教学质量不高,学生没有得到全面培养等方面。为了克服这些弊端,笔者认为,探究教学法是一种优势明显的教学方法,能把学生学习英语的兴趣最大限度地激发出来。     

探究实验在物理教学中的尝试

新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学新过程。这是一个以学习为中心,以学生的主体实践为基础,以学生的探究学习为主体,以学生素质整体发展为目标的教学过程。     

音乐教学中的“互动”教学

＂互动＂教学在音乐教学过程中通过师生的全面互动,使学生的主体地位得到真正的体现。这种教学模式的指导思想是面向全体学生,培养学生的主体意识与创新能力,表现为师生互动合作的教学结构。建构这种教学模式,教师需利用各种手段和方式引导学生积极参与到教学活动中,真正做到以教师为主导,以学生为主体。     

“互动探究课堂”教学模式有效实施的策略

当前学校进行的课程改革相当普遍．“以人为本,关注学生的全面发展”的理念得到普遍认同,探索了多种多样的教学模式。我校尝试以“互动探究课堂”教学模式推进课改,该模式通过教师创设教学情境．以学生为主体,教师为主导,学生进行小组合作学习,在探索中获取知识,掌握学习方法。“互动”包括“四动”,即师动、生动、生生互动、师生互动;     

“小步子教学法”在电磁感应教学中的运用

在电工学教学中,教师将知识点进行分解,划分为若干个单元（步子）,学生在每一步作出正确的解答后,再进入下一步学习,最终达到教学目标规定的高度和深度。这样有利于学生掌握扎实的理论基础,增强自信心,从而提高学习兴趣。     

“先学后教”教学模式在初中数学教学中的应用探究

在新课改下,初中数学课堂教学逐渐摆脱了传统讲授式教学的束缚,从应试教育逐渐向素质教育过渡,教学中更加关注学生的发展.先学后教以学生为主体,提倡在教学中要充分发挥教师的主导作用,让学生在自主学习的基础上合作探究,从而获得数学知识的构建.应该说,先学后教模式较好地体现了新课改的理念,对学生的发展具有积极意义.但无论哪一种模式,都必须从实际出发,立足学生的发展而进行.在初中数学课堂教学中应用先学后教模式,就需注重从学生的学习兴趣激发入手,以目标为引导,在学生自主学习的基础上引导合作,合作后教师引导展示,精讲释疑,从而促进学生对数学知识的系统构建.本文就结合初中数学课堂教学实践,就先学后教模式的应用进行简单探究.