假以时日，再将课堂交给学生

新课程背景下,课堂是师生成长、发展的主阵地。文献[1]表述了作者对“将课堂交给学生”的不同看法和见解,也引发了对这个话题的争鸣与思考。我们认为,教师主控课堂,或是“将课堂交给学生”,都有失偏颇,容易走向极端。《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、     

演绎课堂神话 成就精彩人生——也谈“将课堂交给学生”

拜读文献[1],受益匪浅。高度的责任心和强烈的使命感,使两位作者对在新课改中所倡导的“将课堂交给学生”之理念产生了极大的忧虑与不安,以至发出了“我们不是课堂‘神话’的缔造者”之感叹!难以接受这种“一反常态”的课堂教学。不可置疑,教学中教师起着主导作用,尽管“将课堂交给学生”,也始终离不开教师的启发诱导和适时教导。     

我们不是课堂＂神话＂的缔造者——＂将课堂交给学生＂之我见

在稿件审理中,经常看到有“将课堂交给学生”或类似提法的文章,下面发表的《我们不是课堂“神话”的缔造者——“将课堂交给学生”之我见》一文,表达了作者对这种提法的不同看法和见解,特推荐给大家一读．我们认为,本文的话题有广泛讨论和争鸣的实际意义和价值．为了将讨论和争鸣引向深入,本刊特开展一次“数学教学：能否‘将课堂交给学生”’的专题征文活动,希望一线教师积极参与,结合“课程标准”、教学内容和课堂实际撰文投稿．截稿日期：2014年3月20日．     

有感于“数学教育神话”

本期刊出一篇译文，说的是有关美国数学教育的“学习神语”。这是持不同意见双方的辩论纪要，一方面是美国最具权威的数学教育组织——“全美数学教师协会（NCTM）”，2000年编制的《数学课程标准》为许多美国学区采用，并影响世界，另一方则是一群对美国数学教育不满的学者和家长，美国关于数学教育的辩论由来已久，世称“数学战争”，这次的辩论，由华盛顿邮报记者组织双方的意见，在报上公开发表。     

“将课堂交给学生”之我见

本刊2013年第12期登载了《我们不是课堂“神话”的缔造者》一文。笔者所在学校数学组的教师针对目前新课程教学中一些不“恰当”的、“走极端”的教学行为进行了研讨。教师一致认为“将课堂交给学生”应因课型的不同而采取不同的措施,绝不可一概而论。     

不能从一个极端 走向另一个极端——对“数学教学：是否‘将课堂交给学生’”的思考

2013年第12期,本刊以《我们不是课堂“神话”的缔造者——“将课堂交给学生”之我见》一文为引,开展“数学教学：能否‘将课堂交给学生”’的专题征文。从本期开始,我们将陆续发表该专题的“征文选登”,希望对大家全面认识和深入讨论这一问题有所帮助,对课堂教学的实施有所借鉴。     

中学数学教学中的“三要”“三更要”

<正>一、数学教学中要重视数学的形式化,更要重视数学的本质普通高中数学课程标准指出:"形式化是数学的基本特征之一.在数学教学中,学习形式化的表达是一项基本要求,但不能只限于形式化的表达,要强调对数学本质的认识,否     

让学生在“玩”中学数学

新一轮课程改革犹如一股春风吹皱了以往平静的教学湖水。随着新课程的步步深入,人们对新课程的了解越来越多,研究越来越深,实践越来越丰富,教师在教学手段教学方法上都有所创新,目的在于让学生在愉快中学习数学,使得数学课程不再枯燥乏味。在教学实践中,我发现越来越多的教师让学生尽情地在“玩”中学数学,享受数学,在“玩”的时空里张扬个性,进发灵性。     

思维定势与中学数学教学的理性思考

1问题的提出 普通高中《数学课程标准（实验）》指出：“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一”．数学是思维的体操，思维是智力的核心，所以，培养学生思维能力是中学数学教学的重要任务之一．定势思维作为人们的一种基本思维形式，在形成中学生理性思维中发挥着独特的作用，正确地认识思维定势的内涵及其作用，有助于培养学生良好的思维品质，有利于促进学生的全面发展．[第一段]     

数学教学中的“下要保底，上不封顶”

当今高中学生的群体中存在一个不争的事实,那就是由于教学规模的不断扩大,有些发达地区甚至趋于高中教育的普及,高中学生的水平和能力出现明显的参差不齐,《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“高中数学课程由必修系列和选修系列课程组成,必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求;选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求”．即使是必修系列,文又说：“目标多元化,是指对不同的学生有不同的评价标准,即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择”．     

数学课堂上要重视“四说”

数学课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的数学教学模式、教学方法、教学手段等进行改革，特别是要重视数学教学的思维过程，重视培养学生用数学语言来表达自己的思想过程。也就是说，在课堂教学中“说”的能力越来越重要。在实际的数学教学工作中，我注重了以下几种做法：[第一段]     

注重课堂互动促进学生发展

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里不但强调了数学教学是一种活动,而且指出是师生互动、生生互动、共同发展的过程,互动是发展的基础。因此,在数学课堂教学中要让学生在“乐”中互动、“疑”中互动、“做”中互动,从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,     

将历史课堂学习的主动权交给学生

当今社会各项事业的飞速发展，为推动教育教学的现代化进程提供了前所未有的机遇。历史赋予教师的使命正在发生深刻变化，一名合格的教师必须在具有“教书育人”的责任感的同时，还应具备为时代培养全面发展，具有创新精神和实践能力的人才的紧迫感。如何以课堂教学为阵地，开展科学人文教育，提高教育教学质量和课堂教学效果，成为我们教学研究的一大课题。为了充分体现“学生是学习的主人”这一教学新理念，我们在历史课堂教学中作了一些大胆的尝试。     

如何使数学课堂成为催生学生问题意识的“土壤”

在数学教学中．往往是教师带着自己事先设计好的问题，指导学生学习数学，形成概念体系。这样的做法在某种程度上强调了教师的作用，轻视了学生的作用。数学课程标准在“过程与方法”目标中明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，数学课堂应该成为培育学生问题意识的“土壤”，而施培者或耕种者——教师，既担负着“土壤”的改良、良好气候的提供，更重要的是负责科学的管理与培养。     

把学习的主动权交给学生

传统的课堂教学．以教师为中心．只强调教师的“教”．而忽视学生的“学”．学生参与教学活动的机会少．主动性、积极性很难发挥。《数学课程标准》中对师生关系的定位是：学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学的过程中必须真正唤醒学生的主体意识．从学生如何学好的角度出发．把学习的时间和空间最大限度地还给学生：强调身体性参与．不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看．用自己的耳朵听．用自己的手操作。一句话．发挥学生的主动性,把学习的主动权交给学生。     

把课堂交给学生

培养学生听、说、读、写的基本技能,进而发展学生的智力,提高独立思维、观察、记忆、想象等能力,这是小学语文教学的基本目标。在课堂教学上,如何实现新课程标准规定的上述目标?笔者认为教师应转变传统教学思想,主动培养学生自主动脑能力,才能真正把课堂交给学生。以下是笔者在教学过程中总结的几点经验:一、在指导上下工夫,充分发挥主导作用。正确认识教师的主导作用,是优化课堂教学、提高课堂效率以及教学质量的关键。教师在课堂教学     

学生“说题”，让数学课堂更精彩

1问题的提出 《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“倡导积极主动、勇于探索的学习方式：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．这些方式有利于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程．”     

构建“大气”的课堂

《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动,应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此,教师在教学中必须构建一种“大气”的课堂,使学生在和谐、快乐的氛围中学好数学。所谓“大气”是指“教师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质”。对于课堂而言,“大气”是指那种粗放、开放、流畅的框架式的生成。那么,我们如何才能构建“大气”课堂呢？     

创设课堂问题情境 促进学生主体参与

《普通高中数学课程标准（实验）》指出,“数学教学中教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程”。因此在教学中,如何通过创设适当的问题情境来加强学生的参与意识,增加学生的参与机会,培养学生的参与能力,就成为当前高中数学教育迫切需要解决的问题。     

关注学生的学习情感 让数学课堂“情感化”

良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力,影响着学生对数学学习的投入、过程与效果。新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学涌动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。”作为新课程理念指导下的教师,应积极地探索、尝试,如何通过数学课堂教学,达到对学生积极的学习情感的诱发,并为他们形成正确的数学价值观打下基础。