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通过TIMSS、PISA等国际测试,与其他国家相比,英国的数学教育现状堪忧。英国政府已经认识到数学作为关键学科的重要性,未来将通过一系列的举措提高数学教育水平。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
教学评价一直是教育界研究的重点,PISA项目考核给了人们启示,即在现有数学素养目标的基础上,融合PISA测试的指标来创编情境化习题,多角度评估学生的数学素养。在教学实践中对比融合数学核心素养和PISA数学素养,确定情境化习题评价目标。基于认知水平,创编适合评价小学生数学素养的情境化习题。多角度评价学生的数学素养,为教师工作提供教育信息。 相似文献
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赖小琴 《广西教育学院学报》2008,(2):59-62
TIMSS和PISA评价都是大规模跨国学生表现评价.TIMSS主要评价4年级和8年级学生在数学和科学课程上的成就,PISA主要评价15岁学生在义务教育将近结束时为成人生活做准备的数学、科学和阅读素养.它们循环的评价周期、时代性的评价内容和新颖的题型设计吸引了众多国家参加,成为了参与国进行教育决策和研究的指示器. 相似文献
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2012年的PISA测试,上海再次获得数学、阅读、科学三项第一的佳绩。复旦中学作为参加此次测试的学校之一,在亲历PISA之后,多了一份自信,也多了一份自省。 相似文献
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关于三项著名国际学生评价项目的比较 总被引:5,自引:0,他引:5
全国教育进展评价 (简称NAEP)、第三次国际数学和科学教育的再研究 (简称TIMSS -R)和国际学生评价项目 (简称PISA)是当前国际间最为著名的学生评价项目 ,本文拟就 2 0 0 0年NAEP的 8年级评估、TIMSS -R的 8年级评估和PISA三项评价项目的数学和科学领域评估做一比较 ,以便我们了解这些评估的实施背景、基本框架和评估内容 相似文献
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中国与新加坡小学数学教材中的问题水平比较 总被引:1,自引:0,他引:1
在TIMSS(国际数学与科学评测)1995、TIMSS1999以及TIMSS2003中,新加坡学生在数学成就评测上都取得了不菲的成绩。在所有参加测试的国家中,新加坡连续三次都是最高平均分的获得者。新加坡学生在数学的各个方面都表现得非常优秀,在TIMSS数学测试的各个领域他们都几乎获得了最高分。这些数学领域主要有:分数和数感,测量,数据表达、分析和概率,几何,代数。(如表1) 相似文献
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唐彩斌 《小学教学(数学版)》2011,(10):6-9
关于学生学业的评价
记:一直以来,不少人认为东方国家的学生在数学上擅长于基本运算和解决常规问题,而在解决开放题和创造性方面.就不如西方国家的学生。这一次,中国也派代表参加了PISA(即国际学生评价项目)的测试,数学成绩排名第一。新加坡学生在,TIMSS测试中数学成绩在各参加国中排名第一。您怎么看待这些国际测试的成绩? 相似文献
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关注数学教育质量的提高是数学教育发展的一项具体任务。我国《数学课程标准》对中小学生数学学习质量的要求,以及国际上PISA、TIMSS和NAEP中对学生数学学习的评价,促使我们思考中小学生数学学习质量的内涵,进而讨论中小学生数学学习质量的标准问题。 相似文献
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新加坡数学在TIMSS和PISA两大测试中脱颖而出,备受国际数学教育界关注。新加坡数学练习书Learning Maths将新加坡数学教育的精髓数学建模融入其中,而且在解题方法、编排方式、学习效果检测、家庭教育、信息技术的应用等方面具有独特之处。通过对新加坡小学数学书Learning Maths的剖析,进一步挖掘新加坡数学教育的内涵,探讨其中可资借鉴之处。 相似文献
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香港大学教育学院梁贯成教授是TIMSS(国际数学与科学趋势研究)香港地区负责人,他一直从事数学教育研究,并从文化角度研究数学成就与课堂教学的差异。并因为在这一领域的杰出贡献而获得由国际数学教育委员会颁授的2013年费莱登特尔奖,成为首位获颁此项全球数学教育界最高荣誉的亚洲学者。PISA2012可以怎样从文化的角度来解读? 相似文献
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诸方淳 《新校园(当代教育研究)》2015,(5)
一、研究背景
TIMSS项目的研究宗旨是分析全球各个国家四年级和八年级的学生在数学和科学学科的表现,以及学生的社经地位、兴趣等方面对于上述学科的成绩的影响。和另一项国际研究PISA有所不同的是,TIMSS在试题的编制上面,更加倾向于常规的、课堂中的试题并且有一些情境辅助,而不像PISA的试题编制将情境化作为非常重要的考量标准。让全球数学教育家非常感兴趣的是,一直被西方认为教学方法枯燥、单一化的东亚各国的数学成绩在TIMSS中可以说遥遥领先。取得这样的成绩自然从一方面反映出东亚各国对于数学教育的重视,另一方面也显示出东亚数学教育的成功。但是,我们在欣喜的同时还需要问自己这样一个问题:在TIMSS中取得第一的成绩真的说明我们的数学教育很成功吗?如果我们的数学教育是成功的,为什么我们培养出来的学生中真正从事数学工作的少之又少?因此,我们需要反思,我们的数学教育赢在哪里,又输在哪里。 相似文献
TIMSS项目的研究宗旨是分析全球各个国家四年级和八年级的学生在数学和科学学科的表现,以及学生的社经地位、兴趣等方面对于上述学科的成绩的影响。和另一项国际研究PISA有所不同的是,TIMSS在试题的编制上面,更加倾向于常规的、课堂中的试题并且有一些情境辅助,而不像PISA的试题编制将情境化作为非常重要的考量标准。让全球数学教育家非常感兴趣的是,一直被西方认为教学方法枯燥、单一化的东亚各国的数学成绩在TIMSS中可以说遥遥领先。取得这样的成绩自然从一方面反映出东亚各国对于数学教育的重视,另一方面也显示出东亚数学教育的成功。但是,我们在欣喜的同时还需要问自己这样一个问题:在TIMSS中取得第一的成绩真的说明我们的数学教育很成功吗?如果我们的数学教育是成功的,为什么我们培养出来的学生中真正从事数学工作的少之又少?因此,我们需要反思,我们的数学教育赢在哪里,又输在哪里。 相似文献
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PISA:数学素养的界定与测评 总被引:7,自引:0,他引:7
数学素养是国际学生评价项目(The Programme International Student Assessment,以下简称PISA)2003年的重点测评项目。PISA认为数学素养这一领域不仅要求学生掌握适应未来社会挑战的数学技能,而且要求学生学会分析、推理,在各种情境、领域中,通过提出问题,分析问题和解决问题来有效地传递观点。因此,PISA对数学素养的测评重点与以前的其它测评不同,如第三次国际数学和科学教育研究(IEA/TIMSS),他们的评价结构是基于成员国的国家课程的共同要素而进行,但PISA评估的重点不是 相似文献
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贾晓华 《牡丹江教育学院学报》2009,(2):138-139
TIMSS是目前世界上最有影响力的国际比较教育研究项目之一,TIMSS2007评价框架是正在实施的TIMSS2007的评价基础,其中TIMSS2007数学框架中详细阐述在四年级和八年级测试中涉及的主要内容,反映了开展大规模数学比较性评价的最先进的思想,对我国的数学教育改革富有启示作用。 相似文献
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国际数学与科学教育趋势研究(TIMSS)注重对小学生数学认知的评价。TIMSS的数学认知评价框架分为“知道”“应用”和“推理”三级水平,并划分为较低、中等、较高和高级四个国际基准。TIMSS2019研究显示,小学生的数学认知存在不平衡性,即“知道”水平的优势小于“应用”与“推理”水平、“推理”水平表现略显不佳,且存在性别差异。我国内地学生虽没有参与TIMSS测试,但借助对其的研究,有助于引导我们加强对小学生数学认知的评价与研究,关注小学生高阶思维的评价和小学生数学问题解决全过程的评价。 相似文献
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<正>据经合组织网站2013年12月3日报道,当日,经合组织(OECD)发布了最新"国际学生评估项目"(PISA)测试报告。上海教育再次成为世界关注的焦点,上海学生在数学、阅读、科学三大测试领域的成绩均排在世界第一。这是继2009年之后,上海第二次参加PISA测试并折桂。2009年的PISA以阅读为主要测试科目,而2012年的PISA以数学测试为主。PISA2012中国上海项目组组长张民 相似文献
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PISA测试重点关注15岁学生的阅读素养、数学素养和科学素养,其数学素养尽可能直接评估学生用数学去解决现实世界问题的能力及数学内部的思想。由此,在数学习题设计时要做到:基于情境设计习题——由近及远;基于内容设计习题——由单一到关联;基于活动设计习题——由操作到心智。 相似文献