反思数学教学中的几个误区

反思数学教学中的误区,可以帮助我们在教学中少走弯路、错路,引以为戒,从而更加有效地开展我们的教学．本文主要反思了数学教学中的几个误区,写出来供探讨．误区1：教学设计没有学生的参与教学设计亦称教学系统设计,是指“为了达到预期的教学目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程”．主观上融合了设计者的个人作用,     

小学数学新课程教学中的误区

随着新课改的不断深入,在全新的教育理念指导下,小学数学教学呈现出了从未有过的生机,新理念已经成为我们进行课堂教学改革的指导思想。但在新课程教学中,由于个别老师对新课程理念理解得不透彻,结果从一个极端走向另一个极端,步入了以下几个误区,严重地影响了课改的质量。     

论新课程下数学教学中的过程教学设计原则

数学教学中存在着三种思维活动：数学家的思维活动、数学教师的思维活动和学生的思维活动。过程教学是针对结论教学提出来的,过程教学旨在改变课堂教学结构中那种外部的机械的灌输模式,改变学生被动、消极的学习方式,让学生在教师的指导下通过自己的思维参与获取知识的全过程,使学生不仅获得知识,而且学会思考问题的方法。过程教学将教学活动的目标既指向认识活动的结果,又指向认识活动的过程,让学生积极参与认识活动,在理解学习过程的同时,学会和掌握学习方法。     

数学新课程教学中的若干误区透析

高中数学新课程改革实施以来,学生的学习方式、教师的教学行为都随之发生了新的变化,给数学教学注入了新的生机和活力.然而,由于一些教师对新课程标准内涵的理解和体会的层面不同,教学实践中也出现了一些值得警惕的误区,当引以为戒.     

美术新课程教学中的误区与对策

随着《美术课程标准》的深入实施,美术教学被注入了全新的理念和活力,但在把新课程理念转化为具体教学实践和教学行为时,还不同程度地存在     

谈新课程数学教学中的教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动为对象，对自己的教育教学理念、行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。加强教学反思，有利于促进新课程教学“三维目标”的实现。     

浅谈数学新课程的教学设计

教学设计是指教师为达到一定的教学目标。运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说，新课程的教学设计要解决三个问题：①在课程功能的“三维目标”理念下，依据教学原理，遵循教学规律，结合教材内容和学生实际确定教学目标。     

谈高中数学新课程教学中的误区

新课程实施以来,取得了许多突破性的进展,给课堂教学带来了生机和活力,但是,由于一部分教师对数学教学本质还缺乏理性的认识,存在盲目跟风的现象,导致数学课堂教学中出现了一些误区。一、徒有其表的合作学习,重形式,忽视合作的意义合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点,但走进数学课堂,我们会发现,合作学习似乎     

浅谈数学新课程的一节教学设计

教学设计是指教师为达到一定的教学目标．运用一定的教育思想作指导。系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。具体地说，新课程的教学设计要解决三个问题：①在课程功能的“三维目标”理念下，依据教学原理。遵循教学规律。结合教材内容和学生实际确定教学目标。     

新课程下小学语文教学目标设计误区的透视

教学目标是课堂教学的统帅和灵魂,但在阅读课堂教学实践中却不被广大教师所重视,严重影响了课堂教学效率。基于此,本文就目标意识淡薄、目标确立不当、目标表述不清等三方面对现阶段教学目标设计中存在的误区作了透视。     

例谈信息技术与小学数学教学整合的误区以及对策

信息技术与小学数学教学整合使小学数学课程变为一个开放的系统,它具有层次性、多样性的特征。在这种背景下,我们的小学数学教学就应该逐渐淡化教师的"教",充分凸显学生的"学",从以教为主的教学结构逐渐转化为以学为主的教学结构,这样的转变才充分体现了新课标的理念以及现代教育发展的趋势。然而,笔者在从事信息技术与小学数学教学整合的研究过程中,也发现了许多误区,下面结合这些现象谈谈自己的一些分析和思考。     

例谈信息技术与小学数学教学整合的误区以及对策

信息技术与小学数学教学整合使小学数学课程变为一个开放的系统,它具有层次性、多样性的特征。在这种背景下,我们的小学数学教学就应该逐渐淡化教师的"教",充分凸显学生的"学",从以教为主的教学结构逐渐转化为以学为主的教学结构,这样的转变才充分体现了新课标的理念以及现代教育发展的趋势。然而,笔者在从事信息技术与小学数学教学整合的研究过程中,也发现了许多误区,下面结合这些现象谈谈自己的一些分析和思考。     

浅谈数学教学中的误区

许多貌似优秀的课堂教学。其实际效果并不理想。究其原因发现根源就在于这些教学过程中及考后的处理．都不同程度地存在着一些误区。     

高中数学新课程课堂教学的误区及对策

《数学课程标准》对教师的课堂教学提出了新的要求,现阶段教师正处在教学理念转变的一个过渡时期,如何用新课程理念指导课堂教学,关键是我们要真正领悟《数学课程标准》的精髓,既要突出新课标下的先进的教学理念,又要发展传统教学中优秀的教学思想方法.本文通过审视课堂教学中的六大误区,分析归纳原因,深刻反思行为,并提出了改进的措施,旨在把握新教材,领会新理念,改进教学行为,提高教学实效.     

数学新课程中的三种教学误区分析

经过十余年的基础教育数学新课程改革实验,“自主探究”、“合作交流”、“重视直观,关注创新”、“启发思考,强调过程”等理念逐渐得到广大数学教师的理解和认同．但通过对基层教学的调研,我们发现依然存在一些比较普遍的“伪课改”教学现象,     

数学探究性教学中的若干误区

探究性教学误区：探究性教学是每一节课都应使用的方法；探究性教学中教师不能直接将答案告诉学生；探究性教学就是在课堂上应该尽量地让学生自由探究；只要将学生分成小组，学习过程就是探究性学习；探究性教学中学生想学什么，教师就应该教什么；只要学生动手操作，教学过程就是探索性教学。     

初中数学教学中的误区及对策

新课程改革要求,初中数学课堂教学中,要充分发挥学生的主体作用,教师起组织指导的作用,两者以数学教材为中心,对数学知识进行探索。在初中数学课堂教学中,虽然对教学方法进行了大力改革,但在教学实践中,笔者发现初中数学课堂教学过程中,还存在一些误区,致使教学目标得不到实现,学生的能力得不到培养,违背了新课程改革的本意。下面,笔者就初中数学教学中的误区及对策,谈谈自己的体会和看法。     

浅谈数学教学中的四大误区

随着教学改革的不断深入，不少教师的课堂教学在高层次的追求上形成了自己的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想．究其原因，根源在于这些教学过程，不同程度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高．本文从以下几方面谈谈自己的看法．     

新课程数学教学中的作业设计

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这些要求不仅应体现在教师的备课及课堂教学中，更重要的是还应体现在学生的作业设计中。     

新课程下初中数学作业的教学设计

随着数学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到数学教学中的每一个环节．清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已”在数学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”．伴随着新课程的深入，数学作业的设计也要创新，要以批判的眼光继承和发扬传统数学作业的优点，[第一段]