怎样发挥化学习题教学的有效性

习题课是从新课到复习一直贯穿其中的重要部分,它承载了激发和形成化学学习兴趣、巩固和体验科学探究过程、形成和培养学生的科学价值观的重任。而现实教学中,习题的评价和促进学生学习的功能被不合理地放大了,导致习题在其他方面该起的作用减弱,也违背了题目设计者的初衷。习题课不单纯的是为了中考,     

化学习题教学的原则初探

化学习题教学中存在的误区：(1)就题论题,重结论轻过程;(2)重应试技巧轻科学思想方法;(3)重教师“主导”,轻学生“主体”;教师代替学生思考,越俎代疱。(4)重解题模式,轻创新思维。面对知识经济时代“学习化社会”、“终身学习”的需要,培养学生具有“自主性学习”和“研究性学习”的可持续发展的能力,化学习题教学急需走出误区,实现由“学会到会学”的转变和“由教师为主体到学生为主体”的转变。为此,有必要对习题课教学改革进行认真研究。现就习题教学中的基本原则谈一些个人的看法,供参考。     

化学习题评讲课中的“点拨”技巧

习题评讲课所用的时间弹性较大 ,怎样提高学习效率 ,又能解决关键的问题 ,需要教师在评讲课中用简炼、精辟的语言启迪思维 ,促进学生产生“顿悟”,此即谓之“点拨”。“点拨”是让学生走出难题迷宫的有效途径 ,是解题教学的一种艺术 ,点拨是否恰当 ,也是教师成熟与否的标志。当今的学生多为独生子女 ,在学习上普遍反映出一定的依赖性 ,评讲习题时 ,首先关心的是答案是什么 ?很少有人怀疑答案是否有错。如何在评讲习题课中培养学生的独立性和自信心 ,本文就“点拨”的原则、策略和技巧进行探索。一、“点拨”的原则1.启迪性 :教师“点拨”的…     

“减负”背景下的化学习题教学

在习题教学中，怎样才能把在“题海”中挣扎的学生解救出来，通过有效训练，促使知识内化。完善智能结构，达到在减轻学生负担的同时，又发展智力，形成创新能力的目的呢？下述措施可供尝试：     

化学习题教学的探索

通过对学生进行化学教学实践，发现教会学生理清解题思路，学会“发散”思维是进行化学习题教学的关键。     

“快乐教学法”在化学教学中的尝试

欢乐是人的天性，学生时代是人生最需要欢乐的时代，没有欢乐的校园就如同没有阳光雨露的苗圃，是令人悲哀的。鉴于此，我在平时的教学中，不断尝试着把快乐教学与化学教学过程相结合,让快乐和欢笑充满课堂，给学生创设愉快、自由、主动的学习氛围，激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。[第一段]     

列谈“一变、二问、三讨论”在习题教学中的应用

在物理教学中,经常出现教师在讲例题时,学生听“懂”了,但在课后学生解答同类练习时又会出错的现象。这说明教师讲例题时学生并不是真懂了,这种现象本文称之为“假懂现象”。如何根除“假懂现象”是许多教师都在思考的问题。笔者在高三教学中,采用“一变、二问、三讨论”的方法,能较好地根除“假懂”现象。下面以一节习题课为例,谈谈如何运用“一变、二问、三讨论”的方法,根除学生“假懂现象”。     

探究式教法与化学习题评讲

探究式教学是指以类似科学研究的方式在教学中引导学生以问题为中心，通过学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[第一段]     

化学习题课训练学生发散思维“四法”

化学习题课是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。化学习题课，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练学生的发散性思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。如何充分发挥化学习题课的功效，开拓学生思维，培养学生能力，这是一个值得深入探讨的问题。笔者认为：在习题讲解中教师不要就题论题，应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进行发散性思维训练．在习题讲解中进行发散性思维训练，主要有以下四种方法。     

化学习题教学中的信息处理策略

习题教学是教师引导学生进行信息处理的过程，信息处理的目的是帮助学生寻找解题突破口，得出正确答案。以下是笔者在实际教学中尝试的几种处理策略。     

化学习题课教学应重在促进知识迁移

如今的化学习题课教学过程中，教师主要以大量的习题训练学生，意在使学生熟练掌握知识，但这样做的结果是使学生缺乏运用知识分析问题和解决问题的能力．在以能力立意的高考中较难发挥出较高水平．本人认为化学习题课教学应重在引导学生深刻理解知识，扩大知识的应用范围，培养学生的知识情境意识和提高学生辨认情境中所含知识的能力，从而促进学生的知识迁移．     

化学习题课的教学

化学习题课教学的主要目的在于培养和发展学生的独立思考与分析问题的能力,在教学过程中应注意以下几点:     

“双减”视域下的化学习题教学

习题是教材的重要组成部分,习题教学是教学中重要的一环,通过习题教学能让学生巩固、掌握所学习的知识。若在平时习题教学中重结果而轻过程,则习题容易成为学生学习的负担,不符合“双减”的要求。因此,要在习题教学中让学生体验和感悟解题过程中的思维过程和方法,提高学生的化学学科素养。     

化学总复习中的习题教学

化学习题教学，主要指化学教学过程中所进行的学生练习、考试及教师的例题讲解、试题评析等教学过程，它是化学教学的重要组成部分，是理论教学的延续和深化，是达到教学目的、培养和提高能力的重要环节。此外，以笔试为主的高考，对考生知识、技能和能力的考查，实际上是考查学生的解题能力。由此可知，习题教学在总复习教学中的重要地位。     

浅谈在化学习题教学中培养学生的思维分析能力

练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段,可以使学生学过的知识得到加深和充实。化学习题教学,主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动,它是化学教学的重要组成部分,是达到教学目的,使学生掌握“三基”,培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效,开拓思维,培养能力,这是一个值得深入探讨的问题。本人有几点体会：     

化学习题教学九忌

习题教学是化学教学的重要组成部分，对教师而言是教师传授知识、培养学生能力的主要载体，对学生而言是理解概念、掌握规律、提高能力、形成习惯的重要手段。有些教师由于受知识、思路、方式、方法上的影响，在习题教学时常常陷入误区，影响学生对知识的掌握。现分析如下：     

化学习题教学中学生思维能力的培养

思维能力是学生能力的核心，在教学过程中，如何激发学生的积极思维，循序渐进地培养学生的思维方法，思维能力，也是决定化学教育质量的关键。笔者结合自己的教学实践就习题教学中学生发散思维和逆向思维能力的培养谈点体会。     

化学习题讲评的几种重要方法

习题讲评是整个教学过程中必不可少的教学环节，它起着巩固知识、加深对问题的认识、纠正错误观点、提高分析问题解决问题能力等方面的作用，而且更为重要的是高考都是以习题的形式呈现，因此搞好习题的讲评意义重大．现就化学习题讲评的几种重要方法作一简要分析．