当代我国通识教育之浅见

通识教育既是一种教育理念,又是一种教育制度.我国当前社会上存在的很多问题的根源都在教育,而导致大学生素质差、中国没有领军型的高科技人才等一系列问题的重要原因则应归结为中国高等学校专业教育的盛行.当前,通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题,人们关注通识教育,是由于它凸现了现实社会中大学人才培养的突出矛盾.     

我国大学通识教育的反思

目前我国大学通识教育在认识与实践上还存在一些误区,需要进行深入的反思:如对大学通识教育的概念理解混乱,对通识教育的普适性缺乏批判思考,对通识教育的昂贵性认识不足,通识教育在实践上模式单一、重形式轻实质等.在反思的基础上,借鉴发达国家通识教育经验,改造中国教育传统,结合现实国情,才能构建中国特色的大学通识教育.     

当代我国通识教育之浅见

通识教育既是一种教育理念,又是一种教育制度。我国当前社会上存在的很多问题的根源都在教育,而导致大学生素质差、中国没有领军型的高科技人才等一系列问题的重要原因则应归结为中国高等学校专业教育的盛行。当前,通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题,人们关注通识教育,是由于它凸现了现实社会中大学人才培养的突出矛盾。     

全球化时代我国大学通识教育的发展策略

通识教育是全球化时代大学教育的发展前进方向。文章揭示了我国传统大学教育在目标、理念、内容等方面与通识教育的异同,分析了全球化时代我国通识教育的发展环境,以及全球化对我国通识教育发展的现实挑战,论证了我国大学通识教育的发展策略。     

通识教育的动力与阻力

通识教育作为一个美好的教育理想,尽管在实践中面临重重困境,但依然充满希望.它既是人类自身全面和谐发展的需要,同时又受到种种现实条件的制约;既是事物的整体性、知识综合化的要求,同时也遭遇学科知识分化与大学教育专业化特性的种种阻力;既是社会发展对大学生全面素质提出的要求,又受到功利主义等不良社会风气的严重影响.但不论怎样,以培养“健全之人”为终极目的的通识教育是人类美好的教育理想,也是人们追求自由全面和谐发展的美好愿望,因而必然成为大学教育的发展方向.     

探究我国通识教育的发展

通识教育是一种教育理念,也是一种人才培养的模式。中国高校在观念上基本赞成在大学本科实施通识教育,但在实际的推进过程中,很多高校仅限于通选课的开设,是对国外大学通识教育的一种外在形式的模仿,使得中国大学中通识教育进行有些偏颇。在我国的大学教育中,将通识教育融入课程、进入课堂,才能使专业分工越来越细的各不相同的系科相互结合、相互促进,才能使缺乏共性的不同专业具有共同语言,这样的教育方法才是作为大学应具备并发展的,以通识教育作为高校的教育方向才符合大学之道的思想。通识教育是沟通现代与传统,使文明不致断裂的有效工具,通识教育也是促进我国精神文明建设的必要条件。     

美学视角下大学通识教育的本质与理想

我国大学通识教育的实施现状有诸多令人不满意之处,关于通识教育的讨论也经久不衰。事实上,通识教育首先是一种凌驾于现实之上的理念,具有纵横包容之美以及自由、和谐统一的本质。通识教育的本质可理解为体验美、审视美、挖掘美的本质,从一般之美扩展至贯通外在世界与内心世界之"大美",其理想即为让人在体验"大美"之和谐与自由的同时形成完整人格。     

追求大学教育的本然价值——复旦大学通识教育的探索与实践

通识教育是大学应对时代和社会变迁的一种反应.时代和社会在变,通识教育的理念也要随时而变、因地而变.人文精神缺失、创新动力不足、素质结构失调,是在当前大学教育面临的三个严峻挑战,以尊重和满足人的本质需要、促进人的全面发展为出发点的通识教育,正是大学维护教育本质和大学使命的一种努力.通识教育并没有固定的模式,每个大学都应该发挥自己的主动性.推行通识教育需要一个全面的策略,需要遵循教育规律和自身的实际条件,精心设计教与学的关系及其调整办法.     

通识教育的三个层面

通识教育是一个多层面的概念,它首先是一种教育理念,既是面向所有人的教育理念,更是一所大学的办学理念;其次,它也指教育内容,即为实现通识教育目的的那部分内容;第三,它还指一种教育模式,是体现通识教育理念、实现通识教育目标的一种人才培养模式.三个层面之间彼此作用、相互影响,我们必须从三个层面去理解,才能全面把握通识教育的内涵,正确推动通识教育的实践.     

“通识教育”辨

进入21世纪以来,我国大学纷纷尝试开设"通识教育课程",通识教育越来越受到人们的提倡和重视。考察通识教育的历史形成和发展,我们发现通识教育的本质反映为人本主义的实用主义哲学。在现实的我国大学教育中,由于人本主义精神的缺乏,导致了通识教育流于形式。     

我国高校通识教育的兴起和高校办学思想的转变

目前,通识教育在我国高校教育方兴未艾,已经成为教育探讨的热点.通识教育是专业教育的一种修正,是素质教育的具体实践,通识教育的实施对我国形成的应试教育和专业教育是一种关键性的修正与补充,同时对我国高校的发展也必将起到巨大的促进作用.本文旨在通过审视大学素质教育和通识教育在我国的兴起与发展,以及国外通识教育的贯彻情况,探讨中国高校办学思想的时代性改进.     

基于人文精神的大学教育思考——兼论通识教育

大学应是培养、弘扬人文精神的场所,大学教育的最终目的是最大程度上赋予人以应有的精神含量;而历史和现实诸多因素使得中国的教育偏离了人文主义的教育传统。通识教育,作为一种基于对人与社会本质的认识而提出的大学教育思想和培养策略,通过培养全面发展的人,使得人文精神必将实现它的回归。     

国内高校通识教育改革的探索与实践

大学通识教育作为一种教育理念逐渐被我国教育界所接受,国内很多高校开始对通识教育进行摸索、实验和尝试。通识教育作为一种理念,一种实践,是对高等教育专门化导致人的片面发展的一种矫正和超越,在中国大学改革的实践中,提出适合我国国情的大学通识教育实施对策,将是我国高等教育改革的一个重要发展方向。     

论点摘编

我国通识教育的理论误区。陈媛在《复旦教育论坛》2003年第6期上撰文说，大学通识教育的重要性日益为学者们所注目。但是，审视我国大学实施通识教育的状况，在理论上不同程度存在着误区：通识教育等同于人文教育；等同于通才教育；等同于泛泛的知识教育。针对这些误区，作者提出了我国大学实施通识教育的对策，即将通识教育提升为一种教育理念。     

美国大学通识教育的实践及其启示

通识教育在我国逐渐从教育理念走向实践,其过程备受争议.本文对通识教育溯本逐源,简要介绍了它的内涵和在我国的发展历程,以及美国几所大学通识教育的实践经验,以期为我国高等学校的通识教育提供一些启示和参考.     

我国通识教育的理论误区

当前，大学通识教育的重要性日益为学者们所注目。然而，审视我国大学实施通识教育的状况，在理论上还有一些模糊性，并不同程度地存在着理论误区。误区一：通识教育等同于人文教育；误区二：通识教育等同于通才教育；误区三：通识教育等同于泛泛的知识教育。针对这些误区，本文提出了我国大学实施通识教育的对策，即将通识教育提升为一种教育理念。     

浅谈高校图书馆为通识教育服务的几点设想——以广东外语外贸大学南国商学院为例

通识教育是我国大学教育中一项重要的组成部分.高校图书馆应为在面对大学生开展通识教育的服务中发挥更积极的作用.本文主要讨论如何更好的利用图书馆资源开展通识教育,提高大学通识教育成效.     

我国大学通识教育研究述评

我国在100年前现代大学初创之时就提倡"造就通才",但直到20世纪80年代才真正推行通识教育.在最近20年的积极探索中,我国大学通识教育研究取得了很大成绩,有力地推动了通识教育实践.由于我国大学通识教育实践尚处于初级发展阶段,我们在通识教育的本体论研究、本土化研究、实践论研究等方面还存在许多问题与不足.     

大学本科通识教育实践研究

通识教育是一种人才培养模式,我国的通识教育应该具有自己的特色,根据大学类型、层次以及社会对大学人才的需要层次,我国的不同类型的大学应该有不同的人才培养目标,需要采用不同的通识教育模式。在理论分析和实证研究的基础上,提出了我国综合性研究型大学实施通识教育的基本模式。     

人文主义精神对开展通识教育的启示

随着大学社会服务的功能逐渐被强化,追求功用与实用的功能主义的观点成为大学的主流价值观.作为大学基石与根本的人文主义精神亟待被重新唤醒与强调.教育需要重返人文主义精神,需要通过通识教育来回到大学理念的逻辑起点.然而现实中通识教育经历重重困境,大学应该通过重视通识教育、改变评价模式和引入"捆绑式课程"的方法来推进通识教育的...