课程管理机制的创新策略

随着新课程改革的不断深入，原来整齐划一的课程管理已经不能适应新课程改革和发展的需要了，甚至还成了课程改革向前推进的绊脚石。因此，急需创新课程管理机制。笔根据对课程改革进展的最新认识，提出课程管理机制的一些创新策略，希望能在实践中得到验证。     

三级课程

基础教育课程管理框架与课程计划框架是分不开的,课程计划往往体现课程管理的理念。怎样建构包含国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架,是我国基础教育课程管理政策改革的一项任务。因此,我们首先必须构建一种包含国家、地方与学校三级课程的国家课程计划框架。三级     

课程：管理VS领导

随着新课程改革的深入、课程管理体制的变革,课程管理走向课程领导已成为课程改革的发展趋势,课程管理的理念、方式等方面也发生了变革。然而,对于课程管理和课程领导理解的分歧,也影响了课程管理更新的步伐。理解和澄清课程管理、课程领导,也成为了课程理论发展的必由之路。     

开发地方课程资源创设学校综合实践活动特色

综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程,是我国基础教育课程改革的一个结构性突破,它已成为我国基础教育新一轮课程改革的一个生长点。基础教育课程改革纲要指出:“改变课程管理过于集中的现象,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这就要求学校在执行课程计划的过程中,应该根据综     

基于课程领导理念的校长角色探析

随着新课程改革的深入,课程管理已经走向课程领导.在课程领导的理念之下,传统课程管理模式使中小学校长角色陷入了困境,已不能满足甚至阻碍了教育和课程的发展.为此,校长角色的转换已成必然之势.要走出困境,中小学校长必须明确新课程领导理念,重新定位自己在学校发展中的角色,进而制定符合新课程理念的学校发展计划,健全学校的课程开发组织,组织合作、向上的教师团队以促进学校课程乃至整个课程体系的发展.     

校本课程的开发

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校３级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为２１世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策，实行国家、地方、学校３级课程管理。按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的１０～１２％。学 校课程将由国家…     

高中语文新版通用教材答客问

教学大纲、教材有什么新教育思想问 :今年九月 ,高中是否贯彻新的课程计划、语文教学大纲 ,使用语文新教材？答 :是的。教育部于今年一月颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》 ,规定了培养目标、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理等。接着 ,教育部修订、颁布了各学科的小学、初中、高中的教学大纲。因此 ,人民教育出版社修订小学、初中、高中的各科教材。将于今年九月 ,小学、初中、高中一年级上学期使用第一册新课本 ,逐学期顶替现行的课本。其中 ,高中学段 ,原国家教委于１９９６年颁布试验课程计划、十二个学科教学大…     

我国中小学课程管理的发展趋势

越来越深入的新课程改革,从一定意义看,它是社会历史的改革,它的发展是人的思想观念的发展.而保证其实现新课程改革的管理机制--课程管理,必须加速发展配合课程改革.那么当前我国的课程管理的发展趋势是什么?本文试论如下.     

新课程改革背景下地方课程的建设——以《可爱的南京》为例

地方课程是基础教育课程体系中的一个重要组成部分。新课程改革实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系。地方课程是由地方教育部门根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划,结合当地的乡土特色、优势和传统,充分利用当地可开发和利用的课程资源,自主开发、实施和管理。地方课程相对于国家课程来讲,有比较大的地方适应性,能够直接和具体反映当地社会、经济、文化等的发展需求;地方课程相对于校本课程而言又具有一定的统一性,它是一定区域所有学校所共同执行的课程。南     

从"无序"走向"规范"——高职院校课程管理探析

高职院校的课程管理水平决定着课程改革的成效,但是目前我国高职院校的课程管理存在管理意识缺乏、管理制度无序、机制不完善的问题。通过对课程管理内涵与高等职业教育特征的分析,形成高职院校课程管理理念,并通过制度建设和机制设计,保证管理理念的实现和课程改革的顺利进行。     

地方课程政策供给与学校课程改革——基于京、沪、浙三地近年来义务教育课程政策分析的思考

我国新世纪以来的基础教育课程政策赋予了学校一定的课程开发权,但整体来看效果不尽如人意。而近年来京、沪、浙等地在课程政策方面进行了一些探索,推动了学校层面的课程改革,涌现出了一批有影响的课程改革先进学校。他们调整地方课程计划、协调课程运行、改革评价方式、扩大学校的课程权限,协同建设学校课程资源等,为学校课程改革提供了空间支持、权力支持、资源支持、能力支持和方向引领。这表明地方课程管理的政策供给是制约学校课程改革的重要因素。地方课程政策推动学校课程改革,要赋予学校课程建设的权力和空间,对学校课程权限的规定要具体、明确,要规范地方的课程管理行为。应制定和颁布国家课程管理指南、地方课程管理指南和学校课程管理指南。     

从教学实践出发 提升课堂品质

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径又是课堂教学。随着新课程改革的逐步深入,新的课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程管理、课程组织与实施等方面的理念,赋予了课堂教学新的含义。新课程改革进行到今天,的确让我们的教学工作发     

基础教育课程管理的研究与探索

新的课程管理体制给地方、学校带来了一定的支配课程计划的权利。但是如何运用好这个权利来真正实现基础教育课程改革的各项目标，最终促进广大学生的发展，值得新课改各方人士的探讨。本文从配套的课程政策，适宜的课程环境以及课程管理第一责任人的意识等方面对课程管理进行了一些研究和探索。     

试论教师课程权力的主要内容

《基础教育课程改革〈纲要〉试行》(以下简称《纲要》)指出,新课程实行"国家、地方、学校三级课程管理",这就赋予了教师参与课程实施与课程管理的权力。结合历次课程改革的实践,基于《纲要》的基本精神,教师课程权力包括以下五项主要内容:教师课程研究权力、教师课程开发权力、教师课程实施权力、教师课程评价权力和教师课程管理权力。     

巴西高中新课程改革的内容、问题及启示

巴西高中新课程改革是在经济发展和政治民主化的背景下开展的,主要内容包括多样化的课程目标、科学合理的课程设置、完善的课程实施机制、完整的课程评价体系和分权化的课程管理体制。同时,巴西高中新课程改革过程中也出现了过于追求功利性、课程资源浪费现象和教学语言的单一化等问题。巴西高中新课程改革的成就与问题给我国高中新课程改革提供了重要启示。     

三级课程管理与校本课程开发

新一轮基础教育课程改革的一个突出特点就是其全局性、全面性,改革内容涉及课程功能、结构、内容、实施、评价与管理六个方面,所以说它是一项系统工程。关于课程管理的改革,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了实施三级课程管理制度,即:改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。同时,在新的课程计划内,给地方和学校两级留出了10%～12%的空间,由地方和学校自主开发课程。实施三级课程管理,这既是本次课程改革的一个热点问题,也是一个难点、弱点问题。从两年多的实验来看,无…     

普通高中课程建设与管理的问题及思考

在新课程改革的实施过程中,普通高中学校承担了课程建设与管理的重要职责,包括如何合理有效地整合三级课程,研制符合国家课程实施要求的、适合本校的学校课程计划,如何保证严格执行国家必修课程、有效指导学生选择选修Ⅰ课程、努力开发和实施选修Ⅱ课程等等。随着课程改革的进一步深入推进,普通高中学校课程建设与管理的重要性越来越被大家所关注     

天津:新课改先从校长教师改起

为避免、克服实施课程改革实验中出现“高原现象”,今后天津市将从转变校长和教师的新课程观念、加强对教师的培训、杜绝表面化的校本教研、改革相应的评价制度等方面,促进课程改革实验的进一步深入。★课程:严格落实,不准开过开滥市教委要求,各中小学要加强本校的课程管理、教学管理,落实国家规定的课程计划。校长要把规范、严格执行课程计划,开齐、开足又不开过、开滥课程,作为自己的教学管理准则和行政底线。★评价:淡化选拔,重视发展目前,天津市教育行政部门、教研部门、科研部门会同学校,正在对评价改革进行研究,不久将制定出一整套适…     

普通高中课程建设与管理的问题及思考

在新课程改革的实施过程中。普通高中学校承担了课程建设与管理的重要职责,包括如何合理有效地整合三级课程,研制符合国家课程实施要求的、适合本校的学校课程计划,如何保证严格执行国家必修课程、有效指导学生选择选修课程、努力开发和实施选修Ⅱ课程等等。随着课程改革的进一步深入推进,普通高中学校课程建设与管理的重要性越来越被大家所关注和重视。     

高校课程管理改革的理性思考

随着高等教育体制改革的不断深入,高校办学自主权日益扩大,自上而下的单一课程决策模式业已打破,课程的灵活性和多样性要求高校必须有与之相配套的课程管理,保证课程有效达成人才培养目的,从而推进课程改革健康、顺利发展。本文以管理者的角度,从学校课程管理的层面,对高校课程管理与课程、课程管理与教学管理及课程管理改革等问题进行探讨。