新西兰儿童早期教育走笔

新西兰(NEW ZEALAND)是个美丽的岛国,全国面积268,760平方公里,人口300多万。新西兰是世界上最早能为国民提供良好教育的少数国家之一,它素以教育制度完善,求学机会均等及国民识字率高而引以为荣。它还是每10万人中拥有最高大学生比例的国家之一,其排序仅次于加拿大、美国,居世界第三位。新西兰对儿童早期教育亦颇重视,政府耗资不少用于全国各市、区设立公费幼稚园、游戏中心和小学的Junior 1～2年级,为儿童提供早期教育。新西兰政府对从事早期教育的     

新西兰教育评介

新西兰(New Zealand)面积只有26.86万多平方千米,人口 300多万,可以说是地少人稀.然而她却是目前世界上国民最早受到良好教育的少数国家之一.新西兰教育部规定强制国民教育6岁开始实行,然而许多家长在儿童满5周岁前便替子女报名入学小一.实际上从5岁至17岁接受13年的免费义务教育.教育制度较完善,教育机会均等,实践着有教无类的教育理念,人均识字率高.据有关统计资料表明,新西兰还是目前世界上10万人口中拥有大学生比例最多的国家之一,其排序仅次于加拿大、美国,居世界第三.     

新西兰早期教育课程述评

1996年,新西兰颁布并实施早期教育课程大纲(Te Whāriki).新西兰早期教育课程和世界其他国家的早期教育课程具有一些共同特点,也有其独有的特征.为了了解新西兰早期教育课程的理念,结合早期教育课程大纲以及课程实践分析了其中的儿童观、课程原则、课程领域和目标、课程实施、课程评价、教师与家长和社区的合作等,期望能对我国的早期教育课程有所参考和借鉴.     

早期教育的新视角

我国是一个人口众多的国家，０至６岁的婴幼儿多达１．３亿，是世界同龄儿童数量的１５。充分认识早期教育的重要性，通过科学的手段来开发儿童的潜能，将会极大地提高我国教育的水平和国民整体素质，无疑也会对社会的经济持续、健康发展具有重要的战略意义。一项研究：早期教育的投资利润教育部副部长王湛在全国幼儿教育工作座谈会上例举了一个案例，给人以很好的启发：美国的一个教育研究基金会１９６２年在密歇根州发起了一项历时近３０年的早期教育跟踪研究。研究的对象是一些家庭条件比较差但接受过学前教育的儿童。追踪被研究对象一直…     

新西兰学前数学教育发展现状及特点研究

数学作为幼儿学习的重要内容之一,已成为众多国家早期教育的优先发展课程。学前数学教育的教学质量、培养方式、实施理念等成为各国学前教育领域关注和思考的重点问题。新西兰学前数学教育以其独有的文化背景为支撑,通过多样化的培养方式以及不断更新的学前数学课程理念,使学前儿童的逻辑思维能力与理解能力等方面得到了良好的发展。综合研究新西兰学校机构及家庭学前数学教育,剖析其发展特点与改革动态,有利于为我国学前数学教育的发展提供借鉴。     

架起儿童通向世界的桥梁

课程是教育系统中最重要的内容之一。早期教育是教育机构促进儿童身心发展的主要媒介和载体，是儿童与社会联系的桥梁。中国轻工业出版社出版的《早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁》一书旨在为幼儿园教师和即将步入幼教机构的学生提供具有实践意义的指导。     

从自然主义教育学到关系教育学——早期教育理论的动态发展

早期教育理论诞生于自然主义教育思想之中,即诞生在崇拜儿童天性与内在自然的土壤之中,这是一个非常高的起点,它至今仍是教育的基本立场。随着人们对儿童发展理解的增进,早期教育理论经历了从自然主义（儿童的秩序与天性）——建构主义（个体化与社会化）——关系（成人与儿童共同成长）的发展阶段。可以说早期教育理论变迁的足迹是：在遵循孩子天性的基础上,邀请有责任的成人关注孩子的成长。在尊重孩子内在秩序的同时,支架孩子探索＂我-它＂世界和＂我-你＂世界。     

新西兰人的教育

教育是新西兰国民生活中十分重要的环节,政府对教育问题也相当重视,它的目标是要让每一个新西兰公民都能平等地拥有受教育的机会,分享政府提供的教育设施。作为英联邦国家,新西兰的教育制度与英国的教育制度相当接近。新西兰人的基本学费     

新西兰的“农村教育活动规划”——为农村教育服务

新西兰是一个以农牧业为经济支柱的国家,也是世界上农村教育最发达的国家之一。“农村教育活动规划”是新西兰农村教育的特色所在。该规划独立设置、自成体系,为新西兰农村教育的健康发展提供了稳定的组织保障,对我国现阶段的新农村教育建设具有启示借鉴意义。     

关于新西兰早期教育课程中教师角色的启示

新西兰是一个重视儿童早期教育的国家,为提高早期教育质量,新西兰政府组织研究团队经过不断的实践与探索最终形成了具有本国特色的Te Whāriki课程。在该课程中,教师扮演着儿童主动学习的支持者、学习的倾听者和观察者、连续学习与发展的反思者和促进者、不同学习情境的连接者等角色。通过对新西兰早期教育课程中教师角色的分析,给予我们如下启示:教师应重视学习的主动性,支持儿童的兴趣与探索;重视学习的记录与评价,促进对儿童的全面了解;重视学习的连续性,支持儿童的持续发展;重视与家庭和社区的连接,共同促进儿童的学习与发展。     

要重视婴幼儿的早期教育

去年下半年,全国托幼工作会议和全国保健工作座谈会相继召开。会议的主要议题之一是:加强婴幼儿早期教育和婴幼儿智力发展的研究,注意从摇篮时期就开始培养人才。方毅副总理在会议上指出:“实现四个现代化,科学是关键,教育是基础,婴幼儿的教育又是教育工作的基础。”儿童一代是否具有健康的体魄,良好的品德和发达的智力,直接关系到民族的兴旺和国家的前途”。会议号召:要从关心国家民族的前途出发,做好婴幼儿的保健和教育工作,要把它当作一项战略任务来抓好。早期教育的重要性     

弱势群体子女早期教育缺失及对策性思考

当前,教育已经成为全球性的热点问题,早期教育也受到了人们的普遍关注。早期教育是面向每个儿童的教育,是消除贫困,保障儿童学习与发展机会均等的重要手段。世界上许多国家都将早期教育纳入了整个国民教育体系之中。目前在研究早期教育的时候,人们把目光过多地集中在了社会优势群体上,对处于社会弱势群体的早期教育关注不够。2002年,国务院政府工作报告中正式出现了弱势群体说法,     

聚焦澳大利亚早期音乐教育

澳大利亚教育不同于其他国家的显著特点,是全国六个州的教育各具有自主发展权,其发展都比较迅速.尽管各州的教育基金由政府统一管理,但澳大利亚宪章赋予了六个州教育厅在其州范围内享有教育方面决策的权利.澳大利亚早期教育就是在这样的背景下发展起来的,主要是为0～8岁儿童及其家庭提供教育和保育,早期教育的计划是要"提高儿童及其家庭接受早期教育和保育的质量".[1]澳大利亚《国家早期儿童教育的议程》 (NationalEarly Childhood Agenda)强调儿童生活中学习和发展的重要,要让所有澳大利亚儿童"拥有尽可能最好的生活开始".[2]澳大利亚主要有以下几种早期教育机构:全日托(Long Day Care)、家庭日托(Family Care)、幼儿园(Kingdergarten/Preschool)以及临时托管(Occasional Care).[3]尽管这些机构有公立和私立之分,但州政府均有责任为这些教育机构提供资助.     

0-3岁儿童教育的途径

0-3岁儿童的早期教育,是人生开端的教育,是人一生中发展最为迅速和关键的时期,关系到国民整体素质的提高。随着学前教育社会需求量的加大,0-3岁儿童的教育除了在家庭中进行,还需要一些其它的教育途径来满足家长的需求,能为0-3岁儿童提供优质的教育服务。根据城乡的不同特点,通过社区学前教育、幼儿园、亲子园等教育途径,为0-3岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。     

责任意识:俄罗斯父母的早期教育观

虽说目前世界上大多数国家都极为重视儿童的早期教育,但俄罗斯更是有过之而无不及。俄罗斯人对早期教育给予高度评价,早期教育观念已深入到他们的内心之中。特别是俄罗斯人不仅把抚养教育孩子视为自身必备的一种责任意识,而且在实际中能够付诸实施,并以早期教育的成功引以为荣。这种观念与行为对我国的儿童早期教育有一定的借鉴与启示作用。     

责任意识：俄罗斯父母的早期教育观

虽说目前世界上大多数国家都极为重视儿童的早期教育，但俄罗斯更是有过之而无不及。俄罗斯人对早期教育给予高度评价，早期教育观念已深入到他们的内心之中。特别是俄罗斯人不仅把抚养教育孩子视为自身必备的一种责任意识，而且在实际中能够付诸实施，并以早期教育的成功引以为荣，这种观念与行为对我国的儿童早期教育有一定的借鉴与启示作用。     

架起儿童通向世界的桥梁

课程是教育系统中最重要的内容之一。早期教育是教育机构促进儿童身心发展的主要媒介和载体 ,是儿童与社会联系的桥梁。中国轻工业出版社出版的《早期教育课程———架起儿童通往世界的桥梁》一书旨在为幼儿园教师和即将步入幼教机构的学生提供具有实践意义的指导。该书提供了0～8岁儿童的整体课程。该课程倡导以孩子为中心或以孩子为导向的观念 ,强调过程 ,强调在儿童发展和学习中文化背景的重要性 ,强调创设一个鼓励、创造性的学习环境 ,强调教师与家庭间建立友好的关系。全书分两个部分 ,第一部分是课程的基本理论部分 ,着重指出儿童学习…     

宋庆龄幼儿园

宋庆龄幼儿园创办于1991年。幼儿园秉承宋庆龄“把最宝贵的东西给予儿童”的教育思想,坚持尊重与要求的和谐统一的教育理念,为世界各国和地区的孩子们提供优质的早期教育,是一所知名的国际学前教育机构。幼儿园先后荣获全国五一劳动奖、全国文明单位、全国第三届教育科研成果三等奖、全国维护妇女儿童权益奖、内藤国际育儿奖、全国青年文明号、上海市示范园、上海市文明单位六连冠等荣誉称号。     

加拿大安大略省儿童早期教育对我国0-3岁托育服务发展的启示

安大略省0-3岁儿童早期教育以该省教育厅《学习是怎么发生的》为指导性纲领,将发展婴幼儿归属感、幸福感、参与性和表达性列为教育目标,通过教育者与儿童及其家庭间回应式的关系、儿童的探究式学习、师生合作学习、教育者的教学记录、反思性教学和合作探究等途径实现教育目标。多伦多市儿童早期教育在线评估系统为教育目标的具体实施提供了评估细则,为确保儿童早期教育质量提供保障。安大略省的儿童早期教育目标、教育者的培养理念、教育质量评估体系为我国促进"幼有所育",建设高质量的托育服务系统提供了借鉴。     

早期教育发展的思考与教育指导

早期教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系。加强早期教育成为世界未来教育的主要目标之一。世界发达国家早期教育目标由“智育中心”向注重整体发展方向转变。促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。中国90％以上的婴幼儿在家中由父母、祖父母和保姆照料,在科学喂养和育儿观念,以及知识和方法方面都迫切需要科学的指导。在教养独生子女这一不可重复的过程中,父母们需要为他们提供全方位、系统的帮助。婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育．目前存在着一个“教育真空地带”,必须在开放中求发展,在家庭、社区的结合中求高质量。随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性的认识日益加深,让婴幼儿接受早期教育的需求也变得越来越迫切。本文从科学的角度分析了早期教育的必要性．早期教育的现状,以及所存在的问题．并提出了相应的解决方式。