探索综合高中新模式促进文化技能双加强

近年来，我们积极探索“普职渗透”的办学模式，形成了“文化技能双加强，就业升学双通道”的格局，提出并尝试“双学籍，双文凭”的综合高中班。回顾三年来的实践和探索，有如下三方面的体会。     

经济欠发达地区应及早试办“综合高中”

《面向21世纪教育振兴行动计划》（以下简称《行动计划》）指出：“经济比较发达的地区可发展部分综合高中,推迟到高三年级分流。”这无疑是振兴教育、加强职教与普教相互沟通和协调发展的重要举措。所谓“综合高中”,即高一、高二年级按普通高中教学计划开设课程,到高三年级,让一部分学有潜力,升学有望的同学参加高考;另一部分同学按普通中专的教学计划有目的地开设专业理论课和技能课,复习文化课,参加职业教育的对口招生考试,或掌握一门专业技能,为将来就业作准备。这就是“双学籍、双文凭”普职渗透的办学模式。这一新兴教学模…     

上海高中阶段“普职渗透”的回顾与思考

一、对上海高中阶段“普职渗透”的回顾 高中阶段进行“普职渗透”的根本原因是社会主义市场经济的推动,而我国中等教育结构改革和普通高中的办学模式改革则为之提供了广阔舞台。被渗透的主体可分为普通高中和职业学校两类,但从改革试验的时间长短和规模大小来衡量,又以普通高中为主。 (一)以普通高中为主体,渗透职业技术教育     

关于普职渗透

“普职渗透”办学模式是当今教育发展的重要趋势．普通高中教育渗透职业教育是社会发展的必然要求．更是基于现实状况的历史选择。普职渗透是教育改革发展的总趋势：（1）普职渗透办学模式是教育本质的要求;（2）《纲要》是普职渗透办学模式的政策基石：（3）职校实训中心要立足学校,面向市场．服务社会;（4）普职渗透是普高学生的实际需求;（5）要通过政府搭桥,学校实践．探索普职渗透办学模式。     

探索综合高中办学模式的初步实践

一、试办综合高中班的基本情况我们作为上海市教委立项的《关于中等教育双学籍、双文凭普职渗透办学模式的研究与实验》课题的研究人员，从１９９５年９月起，与上海市长阳中学、上海市公用事业学校对该课题联合进行研究实验（１９９６年９月起，上海市商业学校也参与）。...     

荆门市综合实验高级中学办学

概况　　荆门市综合实验高中1994年开始举办课程改革实验班，实施普职结合教育，1999年6月，经荆门市教育委员会批准正式成立荆门市综合实验高级中学。其模式是：学制三年，双重学籍，二一分段，高三分流，多项选择。即学生在校学习三年，进校时注册普通高中学籍，并加注职业高中学籍，高中一、二年级学习普通高中课程，高中三年级实施普职分流教育，学生根据自己的学习成绩和愿望选择学习的主攻方向，或升入普通高等院校，或升入高等职业技术学院，或学习技术专长到社会上就业。模式　　构建新课程体系。根据综合高中办学目标，在专家指导…     

普职融通办学模式的发展及实施路径研究综述

随着产业升级和《国家职业教育改革实施方案》的出台,普职融通成为顺应产业发展和政策导向而快速发展的一种办学模式.对国内普职融通普职双主体模式、普职一体化模式、普职协同发展模式开展研究,对美国、德国、英国、日本等发达国家普职融通办学模式进行分析,从而得出结论:政策保障、课程体系、学分互认是普职融通三个重要的实施路径.     

职业教育赋能“双减”的基本逻辑、多层意蕴与政策响应

职业教育发展与“双减”政策的逻辑关联表现在教育一致性、政治互补性、文化相依性等方面，因此职业教育是推动“双减”改革的重要力量。而职业教育赋能“双减”具有多层意蕴，体现为观念层面增进职业教育功能认识、环境层面缓解普职分流社会焦虑、目标层面推动职业教育高质量发展、技术层面凸显课后服务职教优势。要充分发挥职业教育在“双减”改革中的积极作用，一是推进职业启蒙，改善对职业教育的认识；二是完善职普融通制度，缓解普职分流社会焦虑；三是提高职教办学水平，扩大优质教育资源供给；四是整合职教优势资源，助力普通学校课后服务。     

上海中等职校“普职渗透”的实践及对策

一、“普职渗透”的实践由于社会主义市场经济的推动,从８０年代开始,我国逐步有计划地推进高中阶段教育结构改革,将部分普通中学改为职业高中,并在普通高中内部进行“普职渗透”试验。９０年代,中等职业技术学校在逐渐升温的“高中热”的影响下,也开始引进高中课程...     

普职结合教育的校外实践模式探索

在普职结合的办学模式中 ,分流模式、后加模式、渗透模式……等 ,都不失为传授专业技术知识的好形式 ,而学生获取知识后 ,如何转化为技能 ,如何更有效地使自己的职业技术、职业技能得到巩固、提高和发展 ,我们重点进行了普职结合校外实践模式的研究与实验。一、校外实践模式提出的背景在探索普职结合教育模式中 ,我们先后提出了分流模式、后加模式、渗透模式等 ,这些办学模式都是以为当地农村经济社会发展培养合格的实用人才和熟练劳动者并兼顾为高一级学校输送合格学生为办学目标 ,将普通教育和职业教育有机结合起来 ,兼顾就业与升学 ,完成…     

终身教育导向的德国"双证"一体化模式分析

基于普职沟通、职普等值的德国学历证书与职业资格证书的沟通与衔接，是终身教育导向的德国职业教育紧密服务于社会、职业和人的发展的具体体现。本文通过对于德国“双证”一体化的背景及主要模式的分析，提出德国职业教育的“双证”一体化体现为“双证”的动态沟通，可分为职前和职后两个阶段。其中，在职前阶段，主要包括两种模式，即“职业资格证书与教育学历证书的集成模式”和“职业教育证书与普通教育证书的等值模式”。在职后阶段，则主要体现为“职业继续教育证书与正规教育学历证书的等值模式”。     

普职渗透——实现双赢的实践与研究——以上海信息技术学校与上海交通大学附属中学合作为例

一、普职渗透是教育改革发展的总趋势1.普职渗透办学模式是教育本质的要求中国近代教育家黄炎培先生认为,教育的本质就应具有职业性。"凡教育皆含有职业之意味,盖教育云者,因授人以学识技能而使之能生存于世界也。"由此可见,普教与职教不可割裂。不少发达国家已经实现普职渗透、普职合一,无论是横向沟通还是纵向衔接,都已十分畅通。如德国的     

从单一走向多元:上海普通高中办学模式改革的思考

随着社会经济的发展，公民对教育需求层次的提高，改革高中办学模式已提到了教育工作者面前。本文分析上海普通高中办学模式改革的现状和形势，提出普职渗透教育、升学预备教育、就业预备教育和特色教育等多种模式办学的构想，以及在实践中应遵循的原则和措施保证。这是建设国际大都市与一流教育的基础之一，符合高中教育形式多样化的国际趋势     

平度市第十中学走出“双元制”办学新路

山东省平度市第十中学更新观念,瞄准当地外资企业多的优势,大胆地改革办学模式,走出了一条“镇办市助、校企联合、普职并举、全面发展”的独具特色的办学新路,成为平度市唯一一所既为国家输送有用人材,又为当地企业培养技术工人的综合性高中。     

发达国家普职教育分流的模式、特点与启示

普职教育分流很好地践行了因材施教的原则，也是实现教育公平的应有之义。然而，我国目前的普职教育分流模式面临固化的窘境，相比之下部分发达国家的普职教育分流模式则呈现更加多元化的特点。通过研究国外普职教育分流模式，德国具有“民主化—渐进式”的特点，新加坡具有“灵活性—多层次”的特点，瑞士具有“启发性—互通式”的特点。通过借鉴以上三个国家的分流模式，提出以下建议：首先，在普职教育分流过程中要转变“重普轻职”的传统观念；其次，对学生进行职业教育启蒙与指导，以及通过增加普职分流的依据进行多次分流；最后，建立综合高中实现普职贯通，以此来完善我国普职教育分流模式。     

台湾技职教育发展的新趋势及其启示

台湾技职教育的特点主要体现在中高职衔接、普职沟通、重视“过渡课程”、师资力量雄厚、注重宣传、落实多秀文凭价值体系等方面。近年来，在转型过程中，台湾技职教育又呈现出延后分化、精致化、上移化等新趋势。这些特点与趋势提示我们，应当改革职业教育的“终结性”模式。规范并强化职业资格证书制度，切实推进“双师型”教师队伍建设。     

普职渗透 实现双赢——上海信息技术学校与上海交大附中合作实例

"普职渗透"办学模式已成为全球教育改革发展的总体趋势,上海信息技术学校与上海交大附中在国内首次进行了普职渗透联合培养创新人才的模式探索,以中职校实训中心为普通高中学生实施职业技能培训为切入点,借助国际教育理念和国内外有关普职渗透研究的经验,利用实训中心的优良教育资源,探索创新型人才的培养模式和方法并取得了一定成效。     

陈登斌：创业梦里守望我的爱情

在长沙市东郊，有一所规模较大的民办学院——湖南信息专修学院。七年来．这所民办学院在艰难中稳步发展．先后被批准为国家高等教育学历文凭试点院校、国家高等教育学历文凭考试考点，被评为湖南省社套力量办学优秀学校、湖南省社会力量办学一类学校、长沙市“依法办学诚信办学”优秀民办学院等。     

省教育厅建立全省中等职业教育学生学籍核查制度

“十一五”期间，随着我省中等职业教育办学模式和人才培养模式改革的不断深入，中等职业教育在校生规模逐年扩大。目前，中职学校生源结构多元化和灵活学制使学生学籍管理工作面临着新的挑战，为确保中等职业教育学籍管理工作的准确性和严肃性，     

严格教学管理 提高教学质量——关于高师函授教育人才培训与管理的思考

作者论述了高等师范函授教育培训质量、学历文凭与办学发展的关系，提出了函授教育自学、面授、考核、学籍等方面的管理方法。