司马迁寓论断于序事

顾炎武《日知录》卷二十六说：“古人作史,有不待论断而于序事之中即见其指者。惟太史公能之。《平准书》末载卜式语,《王翦传》末载客语,《荆轲传》末载鲁句践语,《晁错传》末载邓公与景帝语,《武安侯田鼢传》末载武帝语,皆史家于序事中寓论断法也。”“寓论断于序事”,这确切是太史公书的特点。司马迁不用专门说一些议论的话,就可以在史实的叙述中把自己的论点表达出来,这是他表达历史论点的特殊形式。顾炎武指出这个问题来,对于我们研究司马迁的史学,大有启发。     

于叙事中寓论断——《史记·李将军列传》笔法探析

《史记·李将军列传》以寓论断于叙事之中的艺术手法，通过颂扬汉飞将军李广善射、善战、善于治军等非凡高超的军事才能和英雄事迹，反衬出刘汉王朝对他极不公平的待遇，既为包括作者在内的那些遭受冤屈和迫害的忠直善良之士伸张了正义，又无情地揭露了最高统治者刻薄寡恩、徇私嫉贤的黑暗统治。     

从“寓论断于序事”谈起——答李永先同志

李永先同志在《辽宁师院学报》《社会科学版)一九八○年第三期发表的《司马迁是“揭露”“鞭鞑”和“批判”吕后吗?》(以下简称“李文”)一文,在评价吕后的问题上,对我们的拙著《<史记>的思想与艺术》(发表于辽宁师院学报一九七九年第四期)提出了不同的看法与意见,使我们受到了很大的教益。但为了探讨并弄清问题,我们愿意再阐述一下自己的观点,以就正于李永先同志。李文认为:“司马迁对吕后这个历史人物是基本肯定的。”我们又重新读了《史记》的《吕太后本纪》《匈奴列传》等有关篇章,对李同志的这一看法实在不敢苟同。     

寓教于生活 寓教于快乐

教育要紧随实际,符合学生实际情况促进学生多元化的发展。注重学生生活本身的教育价值,即实现教育生活化、生活教育化。只有贴近学生生活的教育,才能使学生的学习变成真正有意义的学习。受生理和心理发展水平的限制,学生对周围世界的认知往往取决于他们自身的生活经验,因此贴近学生生活的内容往往是引发学生自主学习、主动探究的重要条件。     

《背影》“寓情于叙事”手法赏析

<正>朱自清《背影》的"寓情于叙事"的间接抒情手法给我们留下了异常深刻的印象。在这里,我们且以"买橘子"一段文字为例,说说朱自清是怎样成功地将父子之情,尤其是父爱完美地寓于叙事之中的。在这段充满感情的叙述中,作者通过强调"路难行"、"难行路",进一步突出了"行路难",从而使感情的抒发显得如此真切、自然而震撼人心。先来看"路难行":"我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道,须跳下去又爬上去。"     

寓情寓教于班主任工作

班主任作为班级的教育者和组织者，在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用。素质教育注重学生的全面发展，作为班主任应根据学生的心理特点和身心发展规律，本着尊重学生、爱护学生的原则去关注每一个人，优化教育环境，加快培养学生成人成才。１．更新观念，建立平等和睦的师生关系关于师生关系，孔子最早提出“当仁不让于师”。但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育和教学中无原则地服从教师权威，在教学中强调教师教的过程和作用；在思想教育上，教育习惯于教导而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习…     

寓情于文 寓教于境

情境教学法是新课改下课堂教育衍生出的新模式,其创设有效、轻松的讲课情境氛围,调动了学生学习语文的积极性,有效地培养了学生的创新思维与创新能力。作为新时代下的小学语文教师,要积极学习新课改精神,在思想上要顺应社会的发展。那么,到底该怎样使用课堂情境教育呢?一、巧设情境,激发创新能力情境教学法是通过教师创设出轻松有趣的情境,加深学生对知识的记忆与理解,有效地激发学生的创新思维与创新能力。通过适当的情境创设,让学     

寓素质教育于英语教学

实施素质教育,是我们国家和民族的需要。初中义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。近年来,我们坚持科学发展观,在初中英语教学实践中,实施了素质教育,获得了一些经验,愿与同仁交流和共享。     

寓方法于情境

近日,笔者聆听了两位老师的作文观摩课,“同题异构”的两节课蕴含了授课教师独具匠心的预设,围绕着“通过一件事情表现一个人物”的主题铺陈展开,亮点凸现,异彩纷呈。受益匪浅之余,对比两节课的某些环节,也引发了我的一些思考。     

寓德育于英语教学

在中国加入WTO,科技向全球化标准靠拢,以人为本,和谐社会,诚信服务的今天,国家急需品德高尚、英语综合素质高的拔尖人才。根据新课标、新理念,渗透德育教学是培养全面发展人才的关键。在教学中,我用英语这门工具,内化重组教材、课件设计,用多媒体、CAI电化教学手段,用激情放歌、激情名言,点化、教化学生,用英语情景、故事、人文背景理念,陶冶情操,开拓视野,启迪顿悟,潜移默化,提高学生综合素质。     

寓表扬于无意之中

在班主任工作中,表扬手段极其重要。恰当地运用表扬,可以激发学生的上进心,激励学生取得进步。表扬的方式多种多样,我以为寓表扬于无意之中,能收到较好的教育效果。工作中我注意做到：扬长避短激发学生上进心。实践中我深切体会到,学生大都渴望得到教师的表扬,这一点对于天资较差的学生尤其重要。一般说来,资质稍差的学生最忌讳教师说他笨,班主任应理解这种心理,尽量寻找他们的优点,适时地给予各种表扬,要自然地把表扬流露在无意识的言语、表情之中,使之及时尝试到成功的喜悦。如：学生许某成绩较差,背地里有人叫他“困难户”…     

寓教于游戏

数1、2、3数数字跟念数字不同,教的时候要叫他一个个正确地数出来,不能只靠暗背。因此,学习数字概念时不访利用日常生活常见的东西,让他在游戏的气氛中学习数数。时钟上的数字只对宝宝学习数字有用,要他理解时间的概念还要再过一阵子。     

寓文化教育于英语教学

语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的,语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。在多年的英语教学中,笔者越来越深刻体会到文化教育在英语教学中的重要性。     

寓幼儿教育于游戏

游戏是幼儿的基本活动,幼儿在积极的活动中,自然而然地,非强制性地参与学习在这个过程兴趣是至关重要的。而游戏正是幼儿最感兴趣的,也最能调动幼儿的学习积极性,可以说,游戏是幼儿最好的教师。该文从游戏作为幼儿的基本活动的内在和理性出发,着重论述了游戏在幼儿各方面教育中的作用,在此基础上提出了幼儿游戏的几个指导策略,阐明了幼儿是在游戏中成长的观点。     

寓教于故事

儿子3岁半了,有个坏习惯,不管去亲戚家还是朋友家,只要看见自己喜欢的玩具就爱不释手,想占为已有。对于他的这种行为,我又是批评又是许愿,软硬兼施,但他就是不听。我担心这样会对他的成长不利,使他养成爱占小便宜的坏习惯。可是亲戚朋友都顺着他,还说我没必要小题大做。就这样,他一次次地得逞,我的教育却一次次地失败。     

寓至情于平淡

归有光的一生是极其不幸的。他仕途蹭蹬,八上公车不遇,直到60岁才得中进士。且一生屡遭变故,8岁丧母,两次丧妻,中年夭子亡女。命运的打击使他的心灵伤痕累累;生活的苦难把他的各种情愫(夫妻情、亲子情、孝悌情)煎熬到了极致,这些都淋漓尽致地体现在其诗文之中。归氏散文情真意切、如泣如诉,语言表达委婉含蓄、平易清新,使览者捧读之余,无不动容而为之一掬同情之泪。《项脊轩志》集中体现了归氏散文的这一特点。清代桐城派方苞在《书归震川文集后》中写道:“不俟修饰而情辞并得,使览者恻然有隐。”即言其文章直白平易,不事雕饰,却催人泪下。…     

于细微处寓教育

<正>我很欣赏平民教育家、枰茶中学校长姚止平的一句朴实的教育名言:"把每一件平凡的事做好就是不平凡,把每一件简单的事做好就是不简单。"作为教师,尤其是班主任,应从细微处着手,切实思考教育中的细节。把细节做好、做"亮",就是教育魅力的彰显。     

寓德育于英语教学

苏霍姆林斯基说过:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚道德和优美品质.”新课标下的小学英语课程从情感态度、语言知识、语言技能、学习策略、文化意识等五个纬度确定课程目标,并把情感、态度与价值观目标放在首位,强调对学生进行国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、动机兴趣等方面的教育.     

寓情感于英语教学

情感因素影响学校的教学活动和学生的学习过程。针对学生厌学,缺乏学习动机和兴趣,提出在英语教学中更多地注入情感教学,以情感培养兴趣,激发学生的内驱动力,善于利用情感因素为教学服务,使教学目标在愉快的氛围中实现。     

寓素质教育于英语教学

《全日制英语教学大纲》明确指出,英语教学内容“要渗透思想道德因素,要寓思想教育于语言教学之中。英语教学使用的语言教材,不仅要符合语言教学规律,而且要内容健康,以利于学生树立正确的思想,培养良好的品德,正确认识世界,增加对英语国家文化的了解。” 由此可见,为保证学生素质的全面发展,在英语教学中进行素质教育是至关重要的。但是长期以来人们对此并没有取得统一的认识。有的教师搞些形式主义,或是采用“标签式”的空洞说教,毫无效果;有的教师则从一个极端走向另一个极端。不重视、甚至放弃素质教育,视英语教学为纯知识课,纯工具学科。因此,要在英语教学中正确地贯彻素质教育,英语教师必须认真学习,努力提高自身的素质,增强教学本领,将素质教育真正落到实处。