如何在阅读教学中生成问题

问题教学是指教师在教学过程中以问题为中心,进行发展性教学的方法。这种教学把“问题”作为组织教学过程各个环节的“纽带”,足见“问题”的重要。如何在阅读教学中生成问题呢？     

在阅读中动态生成

新课程阅读教学课堂应是具有生命活力的课堂，在动态中生成师生的激情和智慧。在语文课堂教学过程中，教师应及时发现、把握来自学生的非预期性的有教学价值的信息，激活、运用这些资源，让学生实现生命的发展。     

在阅读中动态生成

新课程阅读教学课堂应是具有生命活力的课堂,在动态中生成师生的激情和智慧。在语文课堂教学过程中,教师应及时发现、把握来自学生的非预期性的有教学价值的信息,激活、运用这些资源,让学生实现生命的发展。     

如何指导学生在阅读过程中猜测词义

所谓猜词悟意,就是说,阅读时发现生词不是靠查词典,而是靠仔细阅读,根据文意情节或上下文的联系来合理的猜测出单词的意思。这样就会方便快捷得多。长期坚持就会加快阅读速度,提高阅读理解能力。下面谈一些猜词悟义的方法和技巧。     

如何在阅读过程中培养学生的想象力

学生创造性思维能力的提高是教育的目标之一，应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，培养思维能力、创新能力和想像力。     

教师如何在课堂教学中主动生成问题

对于生成这一问题．我们较多关注教师如何应对学生在课堂教学中生成的问题,对于教师主动生成则关注较少,学生在课堂中出现的有教育价值的错误、亮点及认知冲突是教师应主动抓住且生成有效教学资源的要素。     

情趣课堂在阅读中生成

爱上阅读,是酷爱求知、善于思考的本性使然。 爱上阅读小学语文课本,却完全源自一堂课的美丽邂逅。 那是一个阴雨绵绵的午后,为了应对儿天后的公开课,双休日也过得那么沉重。轻轻翻开书,我的目光定格在课题《我不是最弱小的》上。课文主要讲萨沙与家人外出度假．突然遭遇暴风雨．父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,     

情趣课堂在阅读中生成

爱上阅读,是酷爱求知、善于思考的本性使然。爱上阅读小学语文课本,却完全源自一堂课的美丽邂逅。那是一个阴雨绵绵的午后,为了应对几天后的公开课,双休日也过得那么沉重。轻轻翻开书,我的目光定格在课题《我不是最弱小的》上。课文主要讲萨沙     

让阅读在静谧中生成精彩

正学生是课堂的主体、学习的主人。不少语文教师意识到这一点,结合自己的理解,帮助学生构建自主、合作与探究的平台。但从现实来看,阅读教学却成了表演的舞台,导致生本课堂效率低下。其实,对于阅读教学而言,应该简单一点,静谧一点,让学生在简单中进行读写训练,在静谧中完成要素落实。     

语文课堂——在阅读中生成精彩

阅读是语文课堂的主要任务,任何对文本的理解和感悟都要通过阅读来实现,培养阅读能力是小学语文教学的根本目的之一。当今的语文教学,教师讲得多,学生读得少,教师分析得多,学生感悟得少,学生始终处在被动的位置,这种病态的语文课堂是不利于学生阅读能力提高的。那么,如何才能真实有效地提高学生的阅读能力,让语文课堂在阅读中生成精彩呢?一、开展目的性的读书语文课堂首先是读书的课堂,没有读书就不能称其为语文课堂。现在的很多老师也注意到了这一点,课上安排了很多的读书环节,自由读、指名读、     

在期待中阅读,在阅读中生成——“名著阅读”教学随笔

故事一：＂老师,药王孙思邈和神医华佗相比,谁的医术更高明？＂我班的＂小百科＂张瑞一本正经地问我。结合当时全班学生都在阅读《上下五千年》这本书,我就顺势说：＂同学们能回答张瑞的问题吗？＂学生纷纷给出答案,订的说：＂孙思邈是药王,他的《千金药方》非常著名。＂有的说：＂华佗也很有名啊!还被称为神医呢？＂……看来学生的答案是表面肤浅的。     

在阅读过程中培养语感

著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”《语文新课程标准》中也指出：“在阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”可见。没有“读”这个基础，培养学生的语感能力就会成为无源之水、无本之木。因此。我认为“读——品——诵——用”是培养学生语感的一条重要途径。     

在阅读过程中培养语感

著名语言学家吕叔湘先生说过:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”《语文新课程标准》中也指出:“在阅读教学中要让学生充分地读,在     

课堂如何在预设中生成

在基础教育改革的今天,广大一线教师,对生成性课堂进行了有益的实践,把学习的时间、     

课堂如何在预设中生成

在基础教育改革的今天，广大一线教帅，对生成性课堂进行了有益的实践，把学习的时间、空间(允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向)、提问权和评议权等还给了学生。然而，由于对生成性课堂的片面理解，一些教师认为“生成”就不能预设，课堂教学应让“教”围着“学”转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。凡事都应有个度，一味的或不适当的跟着学生走，没有教师这个“重组者”角色的重要作用，学生将可能变成散沙一团，基础知识掌握和基本技能水平下降。     

在问题的不断生成与解决中指导学生探究阅读

新课改背景下，如何改变传统、陈旧、单一的课堂教学模式，促进学生学习方式的主动变革，有机的形成自主、合作、探究的学习习惯与能力，更好的适应社会对人才的需求，是我们此项课题实验的根本目的。本文结合自己的研究实践，以课题实验的四步基本操作流程为序，阐述了“以问题为主线、以活动为载体、以学法指导为中心，在问题的不断生成与解决中指导学生探究阅读”的观点。     

在阅读教学中帮助学生生成阅读体验

鲁迅先生在《花边文学·看书琐记》中说：“文学虽然有普遍性,但因读者的体验的不同而有变化,读者倘没有类似的体验,它也就失去了效力。”由此可见,体验在阅读中有着不可替代的重要作用。新课程标准倡导阅读教学要以学生的体验为主。以学生的体验为主,就是要学生从自身的生活经验、知识基础、认知特点出发,与文本、作者、老师、同学及自身展开积极对话,并与之产生情感共鸣,生成新的认知和体悟的过程。那什么是体验呢？所谓体验是人的一种特殊的心理活动。在体验中,主体以自己的全部“自我”去感受、理解事物。并因发现事物与自我的关联而生成情感反应,由此而产生丰富的联想和深刻的领悟。那作为阅读教学的组织者——教师。如何在别人无法替代的,学生阅读体验的个性化行为中发挥一定的引导作用。来帮助学生更好地去生成阅读体验呢？笔者认为应该从以下四点做起。     

让学生在阅读中互动生成发展

阅读教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法,尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时,实际的教学过程远要比预定的和计划的生动、活泼、丰富得多;另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行的教学过程,从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个互动对话、动态转化生成的过程。一、珍视学生的阅读期待,在互动对话中增强意识在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。图式理论认为阅读预测…     

让学生在研究性阅读中生成个性

<正>研究性阅读是一种极具个性化的课堂教学新模式。它借鉴了"研究性学习"的理论,要求学生在教师的指导下,以研究探索的方式来自主地阅读、获取和运用,在发展自己个性的同时,提高阅读能力和语文水平。