职业院校新入职专业教师专业知识能力分析

新入职专业教师是职业院校的未来发展的重要力量,提高新入职专业教师的专业知识能力能够帮助他们更快的适应教育教学工作,并且促进其专业化成长。通过对职业院校新入职专业教师的专业知识能力分析,了解新入职专业教师的专业知识能力,提出了增强教育素质水平和注重实践能力培养的建议,使他们更快的成长为职业院校骨干教师。     

新教师入职教育构想

教师的专业成长不是终结性的师范教育的结果 ,而是一个伴随着教师职业生涯始终的过程。这一过程大致上可分为职前培养阶段、入职阶段和在职工作阶段。作为教师专业发展的重要外部支持 ,教师教育也应当是一个持续的过程 ,贯穿于教师专业成长的全过程。要使新教师有效地实现角色的社会化 ,实现持续的专业成长 ,就必须为新教师提供切实的支持。有效的新教师入职教育所提供的支持和帮助对于教师的专业成长十分重要。从某种意义上看 ,新教师入职教育甚至比教师职前教育更为重要。因此 ,我们需要一种有效的新教师入职教育 ,有组织有计划地为新教师…     

高职院校新教师入职培训问题研究

入职阶段是教师职业生涯中尤为重要的一个环节。当前,高职院校新入职教师普遍存在高等教育理念薄弱、教学能力不足、行业企业实践经验缺乏等问题。为帮助新入职教师顺利完成角色认同与转变,尽快适应岗位职责要求,应及时对新教师开展入职培训,提高新教师教育教学水平和专业实践技能,促进新教师专业发展和个人全面成长。     

集体备课模式指导下新入职教师的优秀教学案例

新入职教师在高效合理的集体备课模式指导下,专业快速成长。在集体备课活动中,新入职教师作为主备人,经过集体备课活动的历练,涌现了很多的优秀教学设计。本文以《囚绿记》的教学设计为例,展示新入职教师专业成长的成果。     

普通教师标准引领下的英国教师入职培训及启示

普通教师标准是英国新教师在一年的入职培训结束时应达到的要求,它明确了新教师完成入职培训时应具有的专业品质、专业知识和理解、专业技能素质。普通教师标准是指导英国新教师入职培训的具体过程,即新教师专业发展目标的设定、行动计划的制定、评估新教师的表现三个环节的核心。我国亟待形成以新教师入职标准为核心、以教学实践为基础、以新教师的专业反思为关键、以参与机构和人员的合作为保障的教师入职培训制度。     

入职初期体育教师有效指导的实践研究

入职初期一般是指教师受聘的头3年,是教师在学校系统中的社会化时期。这是教师生涯的一个重要部分,它决定着教师的职业倾向及其一生的专业素养。因此,研究新入职体育教师的专业发展现状,了解他们的需求与困惑,帮助他们解决好入职初期的成长烦恼和心理适应性等问题;在专业发展方面,寻找有效指导对策,帮助新教师顺利度过入职初期,对于体育教师的专业成长和学校体育的长远发展都有着积极的影响。     

美国新教师入职教育的发展及其启示——以康涅狄格州教师教育与指导计划为例

美国是一个高度重视教师教育的国家,从20世纪80年代开始,便采取多种措施对教师教育尤其是新教师的入职教育进行了持续的改革,使中小学教师质量得到了很大的提高。目前,美国的大部分州都已经推行了入职教育计划,其中,康涅狄格州不断完善中小学新教师的入职教育,不仅保证了新教师队伍的整体素质,而且对美国其他州也起到了一定的示范作用。该州2010年正式实施的"教师教育与指导计划"(Teacher Education and Mentoring Program,TEAM),围绕教学环境、教学计划、指导策略、教学评价、专业职责五个核心主题,对康涅狄格州中小学新教师的入职教育进行了革新,极大地促进了新任教师的成长与发展。     

国外新教师入职培训的现状及模式

新教师入职阶段是教师专业成长的重要阶段，因此加强新教师入职阶段的培训已经成为教师培训中的重要组成部分。本文通过对国外新教师入职初期面临的问题，培训的现状及常见模式的介绍，以期为我国新教师入职培训工作有所裨益。     

小学新教师入职教育的有效策略分析

本文对小学新教师入职教育做了研究,从校本的角度提出若干入职教育的策略;教师专业化必须从被动到主动;指导新教师在实践中成长;引导新教师成为一名反思型教师;创新入职培训形式。     

教育均衡背景下新教师留城培养模式探析

新教师留城培养是城乡教育均衡发展背景下为全面提升农村教师素质而进行的教师入职教育的重要探索。该模式强调新教师自主发展和外在激励的紧密结合,加强对新教师的教育教学实践指导,以加速新教师的专业成长,有效带动农村师资整体水平的提升。     

小学新入职教师专业发展现状探析

在我国,小学新入职教师作为基础教育的重要力量之一,其专业发展的要求不但是促进自身发展的前提,也是学校重新审视新入职教师的现状、重视新入职教师的成长、并有针对性地组织对新入职教师的职业培训的动力源泉。目前,社会在极大程度上只是一味地要求新入职教师尽快适应工作环境、进入工作角色,但是却缺乏对新入职教师专业发展方面的关注。要想促进教师专业发展,建立一个高素质的教师专业发展群体,极其需要社会、行政部门、学校等各方面力量的支持。本文拟通过对小学新入职教师对专业发展现状的研究,促进教育机构着眼教师专业发展现状,有针对性地制定小学新入职教师培养策略,推动这些教师在自身专业发展。     

线上体验式研训探索 彰显云端研训特色——以农村新入职教师为载体提升幼儿教师微课设计水平

教育是国家振兴发展的坚固基石,教师专业的教育引导更是根本中的根本。随着社会和教育事业的发展,教师专业的成长形态也多种多样,这对新入职教师的专业快速成长提出了更多新的挑战。开展“以农村新入职教师为载体,分析幼儿微课的实践”课题研究,即新入职以教师“在线”体验式研训为切入点进行研训,使研训变得生动,有效提升教师个人素质,更好地为居家幼儿服务,促进幼儿发展。     

高校新入职教师教学专业成长问题探讨

当前高校新入职教师的教学存在诸多问题,影响了高校新入职教师的教学专业成长,为此,建立新入职教师的职业信念培养体系和终身教育体系、完善相关法律和制度、规划富有针对性的教学发展项目等,不失为保障和推动新入职教师的教学专业成长的有效举措。     

新西兰中小学新教师“入职指导计划”述评

新西兰被认为是拥有世界上最好教育体制的国家之一,特别是在教师教育制度方面另有一套完全独立的教育体系。"入职指导计划"是新西兰教师委员会为新教师的专业学习提供实践支持的一项教育指导计划,旨在提高教师专业发展能力,促进新西兰教师教育职前培养、入职指导和在职专业发展的一体化进程,以推动教师终身教育体系的形成与完善。     

英国诺丁汉郡新教师入职指导制度初探

新教师入职指导是教师教育的重要课题。英国在新教师入职指导领域的实践为世界各国提供了有益的借鉴和经验。本文以英国新教师入职指导的实践为研究对象，介绍了诺丁汉郡地方教育当局如何做培训前的部署，详细说明了其实施过程，并简要阐述了其培训后如何进行公证评估。     

初任教师入职教育的困境及对策研究

初任教师是教师由教学专业学生走向教学实践的起步阶段,也是教师成长的重要阶段。入职期是初任教师专业成长的关键环节,初任教师能否获得顺利的入职教育,直接影响其整个职业生涯发展,因此,如何对初任教师开展富有针对性的入职教育显得尤为必要。在分析我国初任教师所接受的入职教育的实际情形的基础上,结合初任教师的实际和入职教育的作用,对我国初任教师的入职教育提供一点建议。     

论新教师入职行走的三个必须

教师的专业成长离不开职前培养、入职培训和在职教育三个阶段,而新教师入职教百是教师教育连续体中的一个重要环节,也是我国教师教育中最为薄弱的环节。新教师入职行走是教师职业生涯中所经历的最为困难的时期,而且也是教师专业发展中最为关键的时期,最需要支持和引领,以使教师渐行渐近成熟。     

新加坡如何培养21世纪教师——新加坡教师教育制度研究

新加坡南洋理工大学国立教育学院是新加坡政府指定的唯一的教师教育机构,与新加坡教育部形成密切伙伴关系,负责该国中小学教师职前培养和职后教师发展工作。21世纪以来,新加坡通过教育专业发展和职业生涯服务计划、提升绩效管理评估系统、21世纪教师教育模式、教师成长模式、TEACH发展框架等未来发展报告或计划,推动和指导本国教师教育变革,形成特色鲜明的教师教育制度,其制度特色为:教师教育机构追求专业、卓越的发展;教师"先入职,后培养"模式,入职教师来源多元但遴选严格;师资培育课程——价值、知识、技能三维并重,增能型教育实习强化理论与实践连接;教师专业发展支援系统完善,学习机会丰富,配套支持完备;教师生涯发展路径多元,教师潜能充分挖掘、人尽其才;基于胜任力的教师绩效评估管理,提升教学绩效,辅助教师发展,其专业、精致、关注教师生命成长的教师教育制度可为我国教师教育制度改革提供些许参考。     

对高校新任辅导员入职教育的思考

新任辅导员入职阶段是辅导员专业成长的重要阶段,新任辅导员入职教育已成为教师教育中的重要组成部分。本文从我国高校新任辅导员入职教育现状、入职教育研究与实践和国外高校辅导员的专业化发展带来的启示等方面切入,研究了新任辅导员入职教育产生的时代背景,从理论层面上对新任辅导员入职教育加以分析,并针对我国的新任辅导员入职中存在的问题进行了分析与探讨,希望对我国的新任辅导员入职教育有一定的启示。     

例谈教育实习与教师职业能力的职前培养

1问题的提出目前的教师教育体系是教师教育一体化,对教师职前、入职和在职教育全程设计.教师的专业成长,包括职前准备和职后提高两部分.一体化发展的实质是教师成长